教学评价:一场从“评”到“述评”的蜕变

教学述评制度的提出,打破了以往结果式、定论式的评价方式,既为改进教学评价指出了方向,也对教学评价明确了要求。思想政治课作为立德树人的关键课程,必须回归学生最本真的状态,率先在评价上作出革新,激发学生的主体活力。而对于教师而言,只有充分了解学生主体,基于真实学情作出评价,才能使评价更加有效,教学更加有力。要落实教育述评制度,要从教学述评的价值、教学述评的原则和教学述评的策略三个方面,分析教学述评的必要性和实施对策。     

教师教学述评的内涵、价值和实践路径

教师教学述评是教师对自身教学以及学生发展进行陈述与评议的价值判断活动。实施教师教学述评制度,教师要自主探索多样化述评方式,通过多种手段搜集、记录学生相关信息,撰写个性化述评报告。同时,学校应研制述评指标,开发述评工具与管理平台,制定相关管理制度等。     

教学述评：内涵、意义及路径

作为建立教师与学生关系的一种联结方式,教学述评既是指向特定问题的学生表现性评价,也是基于多方面证据的整合性分析,还是具有交往功能的开放性表达。高质量的教学述评旨在构建教学、评价、学习一体化生态系统。在这个生态系统中,学生实现可持续发展,教师成为反思的实践者,教学也转向面向学生个体差异的深度学习。以学生积极参与为逻辑起点,可从共建协商式评价标准、创设分布式反馈机制和共享复调式述评话语等方面开拓出走向高质量教学述评之路。     

教师教学述评是什么？

教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。     

对教师撰写学生学业述评的认识与建议

学业述评作为教育评价的一种形式,是任课教师每个学期对学生的学习表现和学习成果的描述性评价。撰写学业述评不仅有助于教师通过教学反思提高教学水平,而且有助于教师全面深刻地了解学生的成长变化,从而转变教育评价观念以实现评价育人。在新时代教育评价改革的背景下,学校可以通过将撰写学业述评纳入教师考核内容、加强学业述评相关培训、定期开展学业述评研讨会等形式推进学业述评的实践,从而不断提高教师的评价能力。     

现代学生观指导下的中学语文教学

学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，现代学生观是体现时代特征和现代教育要求的学生观，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。新课程改革要求语文教师确立现代学生观，用现代学生观指导中学语文教学。本文结合语文教学的实际，分别从学生学习方式、教师教学方式、语文评价体系三个方面明确指出现代学生观指引下中学语文教学的现实策略。     

聚焦教学述评全要素 探索师生发展新路径——上海市奉贤区开展中小学教师教学述评的实践探索

<正>2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。上海市教委将这项工作纳入《上海教育现代化2035》的重大项目，并将奉贤区作为述评工作的试点区。奉贤区将教学述评作为推动区域教育综合改革发展的契机，以教学改进和教师专业成长为目标，改变传统流程式评价，融合优化提升教育教学管理水平，     

新时代教育评价改革理念下中职学校学业述评：理念与构建

学业述评是新时代教育评价改革提倡的重要内容之一,指教师基于学生的学业情况,进行综合陈述与评议的一种评价活动。这一活动具有增值性、全面性、协商性及多元化四个基本特征。在新时代教育评价改革背景下,中职学校应该积极开展学业述评,以促进学生适性发展,引导学生主动学习,助推教师专业成长。为保障中职学校学业述评的有效开展,需要以制度建设为保障,明确学业述评内容标准;以个性发展为目标,探索多样化述评方式;以观念转变为基础,提高教师评价素养;以调节激励为导向,营造开放宽松的文化氛围。     

新课程实施带来的变化

新课程实施后,学校教育教学发生了明显的变化:教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化;教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习信心;学生的主体性（尤其是创造性）得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。     

初中地理教学中人地协调观的培养路径

人地协调观是初中地理学科核心素养的重要组成部分,是学生必须形成的基本地理素养,对初中生正确处理人地关系意义重大。当前初中地理教学中培养学生的人地协调观,在教师观念、教学方法、课程开发、评价方式等方面还存在一些问题。为此,应增强教师对人地协调观的认识、创新教学方法、开发地理课程资源、健全评价方式,这是初中地理教学中培养学生人地协调观的有效路径。     

新课程理念下的评课应实现“六个转变”

@@评课是对课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为的综合评价。具体地说包括教学环境创设的策略和方式、教学过程的组织引导策略和方式、师生的交往状态和方式、教学目标的达成状态和效果等。评课的根本目的在于帮助教师改进教学行为,优化教学策略,促进专业化成长和发展。因而,走进新课程我们更需要以促进学生主体发展和教师专业成长的评课标准和方式,更需要以促进师生共创共生、共享共进、共同发展的价值观、教学观和评价观。     

新课改的实施带来哪些变化

新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。     

对小学语文个性化评价策略的研究

对教师教学的评价和对学生学习的评价．是语义课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果——分数论英雄,     

高职院校英语教师教育观的探讨

目前高职院校英语教师的教育教学现状不容乐观,其教学观、学生观及评价观都有待改善。其教育观存在的主要问题有,对学生持有较低的认同感;教学模式比较传统,缺乏创新;对学生的评价方式比较单一。针对以上问题,高职英语教师应尊重差异,相信学生具有发展的潜能;树立多元评价观。     

基础教育的回顾与反思

1 回顾基础教育新课程 基础教育新课程实施以来,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注晕培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长.     

教师话语霸权的危害、成因及消解

当前教学实践中普遍存在着教师话语霸权的现象。教师话语霸权的产生，既受教师知识观、学生观和教学观等认识因素影响，也受现实教学制度制约。要消解教师的话语霸权，离不开教师对自身知识观和教学观的反思和重塑，同时也离不开对现有教学制度的调整和变革。     

新课程改革下教师的学生评价观转变策略

新课程背景下,大多数教师承袭传统的以学生学业成绩为主的学生评价观,没有真正意识到新的学生评价观的价值所在。要转变教师的学生评价观,可以采取学习策略、反思策略、研究策略、实践策略和合作策略等。教师学生评价观的转变是一个漫长而复杂的过程,还需要从宏观上对教育政策、考试选拔制度等进行改革,并充分调动各方面的力量,创造学生评价改革的外部条件,形成鼓励、支持教师转变学生评价观的环境氛围,促进教师学生评价观的转变。     

“教学述评”在信息技术教学中的功能探析

“述评”就是“叙述和评论”,信息技术“教学述评”既包括事实性述评,也包括价值性述评。在高中信息技术教学中,教师要关注学生学习的差异、学生学习的过程、学生学习的素养、学生学习的联动,从而发挥“教学述评”的因材施教功能、助推改进功能、评价促进功能、协同育人功能。“教学述评”能促进学生信息技术素养的发展,促进学生的生命成长,进而真正实现信息技术的高质量育人。     

表现性评价在教师教学述评中的实践策略与挑战

文章通过对教学述评和表现性评价的综合分析,旨在揭示这两种评价方法在教育实践中的价值和意义。教学述评重视教师对教学全过程的反思与总结,以提高一线教育教学质量,同时为学生提供个性化的学习建议。表现性评价重点关注学生在实际情境中的表现,有助于对学生核心素养和综合能力的发展,促进学生学习。通过探讨教学述评与表现性评价在实施过程中可能面临的挑战,提出了未来研究的展望,以期推动教育评价方法的发展,进一步促进教育改革和提高教育质量。     

多元智力理论指导下的学生评价

加德纳多元智力理论的问世,为学习理论拓展了崭新的空间,也为学习评价提供了可资借鉴的标准.在基础教育新课程改革和在教育领域全面推进素质教育的背景下,采用多元智力理论所主张的学生观、教师观、教学观和评价观,在评价内容、评价目的、评价特征、评价方式和评价主体等方面对学生的学习加以评价,会极大地推进素质教育和创新教育.