化知识为素养:项目化学习的教学实现——以“我与集体共成长”为例

项目化学习秉持实践知识观,是对现有固化的道德与法治课堂教学方式的一种转型和突破。而这种课堂教学变革无疑是对时代给予思政课持续关切的有力回应。探寻道德与法治课堂教学项目化学习的理论逻辑和实践路径,化道德与法治知识为学科素养,回归学科本质属性,让道德与法治课更好地担负起立德树人重任,实现思政课程育人功能最大化,构建高品质课堂。     

让项目化学习真实发生

为落实立德树人根本任务,思政课迫切需要实现学习方式的根本转变,而项目化学习正是转变学生学习方式的生动实践。本文基于教学研究实践活动,提出了 "在初中道德与法治课堂中如何让项目化学习真实发生"这一问题,探索课堂微项目化学习的实施路径,并结合具体案例进行提炼与阐述,思考项目化学习对促发深度探究学习、提升学科核心素养的意义与价值。     

基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化策略探究

道德与法治课程是初中阶段较为基础的一门学科,该门课程可以引导学生了解民族知识,培养家国情怀。批判性思维是当下社会对人才的基本要求,在初中道德与法治课堂中,教师也需要将这类思维作为教学的目标之一,这需要道德与法治课堂的教师对传统的教育理念、教学模式进行创新,鼓励学生积极地参与到课堂的讨论中,提高学生的各项能力和素养。文章运用了项目式学习的方式,提出道德与法治课堂中培养学生批判性思维的策略。具体阐述了五个部分,第一阐述项目化学习、批判性思维、生活化的概念;第二融入项目化学习、生活化思考,培养学生批判思维的意义;第三道德与法治课堂教学存在的问题分析;第四基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养应遵循的原则;第五基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化思考。     

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究

<正>道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进学生思想和行为实践能力的提升。项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、     

让项目化学习在常态课中落地生根

项目化学习成为课堂的发展趋势,是一线教师需要探讨的全新领域。将项目化学习运用到道德与法治课教学中,使项目化学习与常态课相结合,从而使道德与法治课堂更具实效性,使项目化学习更接地气。     

小学道德与法治教学中项目化学习的应用探究

<正>基于新课程教学改革，小学道德与法治教学工作也在积极地进行改革、创新，但从当前学科教学现状来看，教学方式滞后、教学主题不明确等实际情况在一定程度上影响了小学道德与法治的教学质量。项目化学习作为一种新的教学理念，指基于某一教学主题开展相应的项目学习活动，为学生自主探究和学习思考搭建互动参与的平台，转变以往机械式死记硬背的学习模式，对提升学生学习能力及课堂教学质量都有很好的促进作用。基于此，本文围绕小学道德与法治教学中项目化学习的应用策略进行探讨，希望可以为小学道德与法治学科教学提供新的思路和方法，助力学科教学模式的改革和发展。     

浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习

项目化学习能有效培养学生在新时代所需的素养,符合课程改革的趋势。驱动性问题的设计是项目化学习非常重要的环节。能不能设计出高质量的驱动性问题直接关系到项目化学习的成效。文章结合教学实践,就初中道德与法治学科项目化学习如何设计高质量的驱动性问题进行了思考。     

初中道德与法治项目化教学模式的优化策略

初中道德与法治学科渗透项目化教学模式,学生接受度更高,教师要发挥主导作用,针对教学内容主题展开具体规划,设计项目任务、优化项目设计、组织项目活动、延伸项目训练,为学生创造更多探索机会,教师要做好教情和学情调查,提升项目化学习任务设计适合性,确保项目化教学模式的顺利落地。学生对项目化学习任务比较熟悉,教师以此作为教学契机,引导学生展开实践探索行动,促进其学科核心素养的发展。     

项目化学习:思政课铸魂育人的实践依托——以“疫情防控”为例

道德与法治学科肩负着立德树人的重要使命。在教学中,开展基于问题驱动式的项目化学习,对培养学生的爱国情感、报国志向、责任观念、道德意识、法治思维等均起到重要的推动作用,进而助力学生成长为德法兼备的社会主义建设者和接班人。     

“测量·坊学·评估”复习教学操作流程与实践策略例析

<正>在整个"测量·坊学·评估"复习教学中,教师通过"测量"的教学流程掌握学情,并基于此开展备课设计。然后,通过"坊学"流程构建复习学习场域,让学生在该场域解决"测量"流程所反映的学科学业的真实问题。最后,通过"评估"流程检验学生在"测量"流程中所反映的问题的解决情况,并以此设计班级和学生个人矫正方案。     

突出特点 让初中生真正爱上道德与法治课

认真研究教材教法,切实担负起学科"立德树人"的根本任务,构建以生活为基础、以学科为支撑的课堂教学模式,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学实效。从紧紧抓住立德树人目标不放、把道德法治课上出学科特点和侧重学生道德法治感悟教育几个方面组织开展教学,使得初中生真正地喜欢上道德与法治学科的学习。     

网络新空间联通新学习 ——基于网络空间的小学道德与法治智慧课堂构建策略

伴随着素质教育改革的推进,道德与法治学科从内在来说已经变成了一门活动型综合课程,更为强调教学上的互动性、内容上的迁移性以及学习上的自主性.因此,文章基于新时代下的信息技术发展,将"网络学习空间"作为道德与法治学科学习的新背景,来实现学习课内外资源的互联互通,以开阔学生的学习视野,提升学生的知识厚度,培养学生良好的道德和法治意识,构建出新时代下的道德与法治智慧新课堂.     

打造新课标视域下的“三化”课堂——以“天下兴亡 匹夫有责”为例

新课标视域下的初中道德与法治学科,须打造情境化、项目化、素养化课堂,以丰富情境充实教学内容、以项目学习促进学科综合、以素养发展彰显铸魂育人。如此,方可真正落实立德树人根本任务,贯彻课程基本理念,引导学生学会做人、学会生活、学会实践。     

关注综合成长，落实新《课标》要求——初中道德与法治教学实践策略

新《课标》要求教师做好课堂的全面优化与改善。本文主要探讨如何在初中道德与法治教学中落实新《课标》的要求,在分析新《课标》要求以及初中道德与法治教学重点的基础上,详细阐述了渗透学习方法、优化课堂提问、结合其他学科、引入信息技术等教学策略。     

党史学习教育融入初中道德与法治的探索与实践 ——以"踏上强国之路"一课为例

为党育人,为国育才,这是当前道德与法治学科的责任所在.道德与法治学科作为立德树人的关键课程,理应担当起传播党的声音、讲好党的故事的大任.文章以"踏上强国之路"一课为例阐述如何将党史学习教育融入初中道德与法治教学.     

以史为鉴,点亮法治之光——党史学习教育融入初中法治课堂的实践探索

党史学习教育融入课堂,是当下道德与法治教学的研究热点。以初中道德与法治学科法治板块为基点,把党史学习教育融入课堂,运用党史素材创设情境、展开学习,培养学生法治思维,需要广挖深究,为党史学习教育融入法治课堂准备素材;"三用"党史素材,促进党史学习教育和法治课堂有机融合;"三步走"让党史素材融入法治课堂。     

项目化学习下小学高年段传统文化教学设计与实践——以“我是清明习俗文化小小推广使”为例

随着社会发展,在外来文化的裹挟下,传统节日文化习俗在孩子们心中逐渐界限模糊。项目化学习是学习和传承传统节日习俗文化的有效途径之一。通过“我是清明习俗文化小小推广使”教学设计,从设计核心概念、问题驱动、项目实施计划、实践活动过程、学习成果和全程评价五个方面展开探讨,以语文学科为主阵地,融合道德与法治、劳动、美术等学科的项目化学习途径,探索全新的教学形式。     

例谈核心知识项目化教学策略

学科核心知识是道德与法治学习的重点,也是难点。尤其是一些抽象的核心知识,对于初中学生来说更难以理解。如何突破学科核心知识,是教师从浅层教学走向深层教学的抓手;如何掌握学科核心知识,是学生从低阶思维走向高阶思维的挑战。核心知识项目化教学,可以实现学生的深度学习,帮助学生掌握关键能力、培养必备品格。     

基于学科核心素养的教学设计策略

<正>凡事预则立,不预则废。只有进行科学的教学设计,才能达到道德与法治学科教学目标,落实学科核心素养。在教学设计中,要以学情为基础、以教学目标为指向、以教学方法为工具、以教学反馈为手段,以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大学科核心素养为目标,让学生通过道德与法治学科学习,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。     

构建“真学课堂”,发展学生道德与法治素养

初中道德与法治课程是一门融合了政治学、法学、伦理学、心理学、哲学等诸多学科内容在内的综合性课程。道德与法治课程应当遵循学生的生活逻辑,教学时以学生生活中的真需要、真问题为原点、归宿,引导学生"真"参与、"真"共情、"真"觉知。通过"真学",让学生的道德与法治素养培育落地生根。