基于活动型课堂 培育学生核心素养

<正>活动型政治课堂,要力求达到学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,通过社会实践活动和思维活动呈现学科内容,在一系列的活动和结构化设计的支撑下,实现课程内容活动化、活动内容课程化。前不久,笔者在高一年级开设了"我国外交政策的基本目标和宗旨"公开课。高一学生已经在历史课中接触到中华人民共和国成立后的外交发展史,对国     

活动型学科课程评价量表的开发与应用

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")课程基本理念中,明确了活动型学科课程是学科内容以思维活动和社会实践活动等方式呈现,通过活动及其结构化设计实现"课程内容活动化""活动内容课程化"。把评价量表纳入课堂观察不仅能评估学生解决不同复杂程度情境问题时的必备知识和关键能力,还能观察教学过程中学生合作探究学习、观点表达能力及核心素养的呈现水平,以及学生在学习和社会实践中表现出来的理性思     

设计系列化活动 构建活动型课程——以“民主选举:投出理性一票”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")中最显著的变化是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,要求学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,即通过一系列活动及其结构化设计,实现"课程内容活动化""活动内容课程化"。在平时教学中,     

“科—专—创—场”四位一体双创实践平台构建与实践

按照"协同共建,共享联动"的育人原则,该文提出了"三二一X"创新创业教育实践平台建设运行思路和策略。融合学科、专业和合作企业优质资源,建设了创新实训和创业实训两大类"教—研"共享基地和7个实践平台,成立了创新创业微学院,开展了"以项目为中心学习方法""问题导引式教学模式"等教研活动,用双创项目成果参加学科竞赛实战演练的闭环式培训实践,有效提升了学生综合创新能力。     

基于核心素养的活动型学科课程教学思考——以统编《思想政治》的教学为例

高中思政课是一种"活动型学科课程",强调活动性和学科性,力求实现学科与活动的高度融合,体现"课程内容活动化""活动内容课程化"。"活动型学科课程"的教学应围绕议题展开,既注重学生课堂的参与度及收获感,也注重学生的校外社会实践。教师应针对不同的教学目标和内容,关注学生的生长力,以议题引领教学,以情境激发学生思考探究,让学生在"活动—体验—表现"中,将思政课的知识内化于心、外化于行,培育学生的学科核心素养,落实思政课立德树人的根本任务。     

指向创新素养培育的学科融合实践

创新素养是每个现代公民都需要具备的关键能力和必备品格。可以根据学生全面发展要求和学科核心素养要求,以学生学习为中心,以“学科+学科”“学科+活动”“学科+生活”为主要方式,开展主题式、情境式、生活式的学科融合实践活动,以创新性思维训练为重点,致力于学生全面发展。     

议题式教学活动序列化建构

新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使"课程内容活动化""活动内容课程化",在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活动设计序列化、结构化的路径,使活动型学科课程能够有效实施。     

深度学习视角下中学地理主题式教学的实施原则与路径

深度学习视角下的地理主题式教学以深度学习理论为指引,以整合式的地理学科内容为知识中介,着力于学生思维、能力、情感的有意义发展.主张以"问题的情境化、体验的具身化、思维的批判化、意义的建构化"为基本原则,遵循"筛选深度主题—整合深度资源—创设深度情境—激活深度问题—沉浸深度互动—聚焦深度思维—贯彻深度评价"的实施路径开展...     

主题式教学实践活动的思考--以有机分子模型拼装为例

主题式教学实践活动是指以特定的化学内容为主题,以学生活动为主体,采取学科实践活动形式(如观察、实验、调查、竞赛等),实现主体教学功能的新课型样式。分析有机分子模型拼插主题式教学实践活动现状,介绍有机分子模型拼装赛学科实践活动设计、教学目标和活动流程,提出主题式教学实践活动的目的是展示学科魅力、原则是培育学科素养、形式是寓学于乐的教学建议。     

全程化立体式“333”大学生创新创业体系的构建和实践

以现代工程教育理念为指导,基于应用型创新人才的培养和实践过程,构建了承载学科竞赛、科技项目和创新创业训练任务的交叉互补共享融通的3类创新实践平台,实施了"竞赛+项目+创业"三合一的创新实践模式,设置了"院级、校级、国家及省级"的递进式层次化3级创新实践方法,从而建立了立体式"333"创新创业体系。把创新创业训练纳入人才培养方案,促使创新创业活动贯穿人才培养全过程。发挥产学研在创新人才培养中的协同作用,培养学生团队的跨专业协同创新思维。     

巧用『三化』情境 搭建议题平台

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指向活动型学科课程,活动型学科课程实施借力议题式教学的推广,而议题式教学的效果发挥取决于学生的真实体验。本文以《生活与哲学》中"价值与价值观"为例,从主题化、序列化和综合化情境出发,寻找适合学生的活动平台,提高议题式教学实效性。一、主题化:注重学生主体参与活动型学科课程的"活"旨在遵循学生生活逻辑,     

发展学生思维的课堂教学实践及反思——以“酸和碱的中和反应”为例

发展学生思维的课堂教学旨在将教学内容问题化和活动化,让学生参与知识形成的全过程,促进学生对知识的深层理解。文章以"酸和碱的中和反应"为例,分析学生思维发展的教学价值,阐述以问题为驱动、以活动体验为途径的教学活动设计及思维教学策略:通过实践体会到,思维需要时空、思维可以形象化,思维有规可循。     

在“开放型”数学教学中实现互动共享

实行互动共享的开放式的数学实践活动,能为学生提供进行创新的环境和实践能力得以实现的空间。互动共享教学模式下的数学实践活动,为教学提供了研究的平台和探究的机会。在开放型的数学实践活动中,要求学生主动参与多向思维,通过不同角度的探索,自己去获取、巩固和深化知识,并在参与过程中发展思维,形成能力。师生在这种环境中共同感受获取知识的过程,共同分享获得知识的喜悦。下面,笔者以自编的数学实践活动"爸爸的装潢公司"一课为例,谈谈课堂教学过程中的互动共享。     

多维拓展式阅读教学的意义阐述与实践言说

多维拓展式阅读教学顺应了学生言语生命和精神成长、开放视野和思维发展的需要,具有巨大的教学实践意义。它借鉴了"拓展训练"这一体验式培训的核心理念,将真正关注学习活动的开放性和生成性、自主性和挑战性,珍视学生自主发现、自我超越的价值,有意识地让学生们超越已有经验,突破线性思维,以一种超越性的理念去理解阅读学习。多维拓展式阅读教学指向学科和学习活动的本质,让阅读的意义自然呈现在学生面前,使学生的读写体验、言语生命、语文素养真正得到提升。     

构建学科竞赛“四化”长效机制,提高学生实践创新创业能力

以多媒体学科竞赛为契机,项目化训练为载体,构建学科竞赛"环境平台化、活动项目化、培训学分化、管理体系化"的"四化"长效机制,搭建良好的实践、竞赛平台,注重、强化实践创作过程,以培养学生的实践创新创业能力和提高综合素质。     

美国高中生的中山文化体验:以英语综合活动为例

在实地化教育和综合实践活动日益受重视的时代背景之下,以具体学科为载体,将地方优秀文化融入综合活动引起不少学者关注.从实地化教育视角出发,开展"美国高中生中山文化体验"为主题的高中英语综合活动,将聚焦"文化体验",以高中英语及其相关学科为基础,实现中山优秀文化与综合活动在目标、内容、方式、评估等方面的深度融合.其主要内容涉及基于中山文化的高中英语综合活动教学目标、融合单元话题与中山文化的活动内容、体验中山优秀文化的活动方式和促进学生素养发展的多元评估四个方面.     

辨析式学习:积极价值引领的思政课育人路径

<正>以议题为驱动,以"课程内容活动化""活动内容课程化"为主轴的议题式教学,注重形成正确价值观念、解决"两难性"问题和提升思维核心品质,注重引领学生在反思辨析中澄清谬误、明辨是非、改进方法,在活动历练中提高社会理解和参与能力,真学真懂真信真用马克思主义,在人生成长道路上把握正确的思想政治方向。一、应然转向:辨析式学习积极育人的话语更新作为一种指向积极价值引领的议题式教学范式,辨析式学习应是一种以学为中心的学习过程,其一般围绕某一需要学生自主辨识、分析的议题展开研究性     

基于科学思维的初中物理问题化学习作业设计

"双减"背景下,促使作业减负增效成为亟待研究和实践的课题,让作业成为提升学科基础应用能力、发展学科核心素养的重要载体.通过相应的内容主题、知识专题,在校本层面设计、开发序列化、结构化的校本作业,旨在通过一系列基于问题化学习的思维活动,为学生实现高质量的自主学习、个性化学习和深度学习提供支持.     

初中学科实践活动课程的设计与实施

学科实践活动课程为培养学生的实践创新能力提供了全新的视角和思路。以"生活中的化学"为例,通过对课程的顶层设计、内容设计、开发过程、实践效果的详细评析,探索学科实践活动课程提升学生核心素养的方法和路径。     

例谈活动型学科课程的构建

<正>活动型学科课程是"把思政小课堂同社会大课堂结合起来"的重要途径,找准活动型学科课程构建的基点,优化教学设计,有利于创新育人方式,在"课程内容活动化、活动内容课程化"的过程中提升学生核心素养,实现立德树人根本任务。下面,笔者结合自己教学实践案例,谈一谈活动型学科课程的构建。