思政课教师教学述评制度的构建

教学述评,既是教师对学生学业的评价方式,也是学校对教师的评价方式。推进教师教学述评制度,有助于引导教师树立正确的学生观、质量观和评价观。开展教师教学述评借助信息技术手段,广泛收集学生学习、教师教学过程中的信息,自动统计、生成评价结果,提高述评的准确性、科学性和便捷性。构建教学述评制度要有系统思维,尊重被评价者,并充分发挥评价对师生发展的促进作用。     

“教学述评”在信息技术教学中的功能探析

“述评”就是“叙述和评论”,信息技术“教学述评”既包括事实性述评,也包括价值性述评。在高中信息技术教学中,教师要关注学生学习的差异、学生学习的过程、学生学习的素养、学生学习的联动,从而发挥“教学述评”的因材施教功能、助推改进功能、评价促进功能、协同育人功能。“教学述评”能促进学生信息技术素养的发展,促进学生的生命成长,进而真正实现信息技术的高质量育人。     

让“新闻述评”登入语文大堂

新闻述评教学让学生着眼于"大视野、大阅读"的语文学习,通过微博式课前评论、生本式课堂教学、述评式课后写作等贯穿课堂内外的模式,有效提高学生大语文的思维水平与人文素养。     

让“新闻述评”登入语文大堂

新闻述评教学让学生着眼于"大视野、大阅读"的语文学习,通过微博式课前评论、生本式课堂教学、述评式课后写作等贯穿课堂内外的模式,有效提高学生大语文的思维水平与人文素养。     

聚焦教学述评全要素 探索师生发展新路径——上海市奉贤区开展中小学教师教学述评的实践探索

<正>2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。上海市教委将这项工作纳入《上海教育现代化2035》的重大项目，并将奉贤区作为述评工作的试点区。奉贤区将教学述评作为推动区域教育综合改革发展的契机，以教学改进和教师专业成长为目标，改变传统流程式评价，融合优化提升教育教学管理水平，     

教学述评：内涵、意义及路径

作为建立教师与学生关系的一种联结方式,教学述评既是指向特定问题的学生表现性评价,也是基于多方面证据的整合性分析,还是具有交往功能的开放性表达。高质量的教学述评旨在构建教学、评价、学习一体化生态系统。在这个生态系统中,学生实现可持续发展,教师成为反思的实践者,教学也转向面向学生个体差异的深度学习。以学生积极参与为逻辑起点,可从共建协商式评价标准、创设分布式反馈机制和共享复调式述评话语等方面开拓出走向高质量教学述评之路。     

奏响欣赏式习作评价的“四部曲”

欣赏式习作评价,有利于学生习得习作技法,激发习作兴趣,积累习作经验。教师要进一步发挥学生的主体意识,构筑自我式欣赏、同伴式欣赏、点拨式欣赏、比较式欣赏等多元化习作欣赏框架,让学生积极参以习作欣赏的评价过程,提升习作评价实效。     

高校“学生中心”教学改革的阻力与突破

"学生中心"教学理念有深厚的理论支撑,推动"学生中心"的教学改革是提高高等教育质量的应然选择和重要途径。但"学生中心"教学改革在实践中,受到了来自教学主体认知行为偏差的内部阻力和来自评价制度、资源条件及社会环境的外部阻力。要突破这些阻力,社会各界需正确认识"学生中心"的理念,从内部提升教师素养,转变学生思想;在外部破除制度瓶颈,营造良好氛围。     

浅谈新语文中“学生自检”的教学

学生自检，是为了帮助学生回顾检查自己的学习状况．逐步形成客观自我评价能力与习惯而设计的一项语教学活动。它主要有练习式、金钥匙式两种方式。设计自检有利于学生形成反思的良好习惯．逐步树立学生是课程评价的主体意识，提高学生学习兴趣，有利于教学民主的建立：在教学中．教师要努力采取多种方法组织学生开展自检活动，以提高学生学习语的主动性与积极性。     

语支课堂“参与式”教学的策略

“参与式”教学是一种提倡以学生为中心的全新的教育方式与教育理念。是一种有悖于“布道式”教学的合作式教学或协作式教学。它要求给予学生自由思考、运用自己知识进行知识的自主构建;给予学生选择教师、安排学习进程的权利;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。     

“一体两翼”式研究性教学模式探析

“一体两翼”式研究性教学模式,强调以研究性课堂教学为主体,以“实践”和“科研”为两翼,通过科研带动、实践推动、教学实施三个环节培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。实现“一体两翼”式研究性教学,在满足教师素质复合化、教学手段多样化、实践保障完备化、科研活动深入化条件的基础上,还要创新学校教学管理制度、创新教师绩效评价制度、创新学生学业考核制度。     

寻找评价背后的“自我”

《数学课程标准》(2011年版)在"评价建议"中指出:要体现评价主体的多元化和评价方式的多样性。此处"评价主体"的多元化是指教师、家长及学生本人都可以作为评价者。在现实中,我们的教育教学过程只注重了教师对学生的     

小学低年级语文“五变式”体验评价的探索与实践

当前,小学低年级语文学业评价中存在的诸多问题,违背了新课标要求和二期课改精神,不利于学生主体地位的发挥。近年来,本着以学生为本的育人理念,我校对低年级学生的语文学业评价尝试发展式的综合评价改革,通过"五变式"体验评价的探索,来调动低年级学生学习语文的积极性,使学生更加全面健康地发展。     

基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出,评价既要为教学服务,反馈教学,促进教学,又要发挥引领学习,促进成长的功能,注重“教—学—评”的融合。写作作为综合性的语言输出,有助于学生观点和态度的表达,促进学生高阶思维的发展。当前,初中英语写作评价缺乏科学性,需要进行更加精细的评价设计,落实以评促教、以评促学的策略,提升学生的核心素养。一、初中阶段英语写作教学评价中存在的问题（一）评价主体单一学生是学习的主体,然而目前却很少参与到英语写作评价过程中,教师承担了主要的评价工作。     

教师教学述评的内涵、价值和实践路径

教师教学述评是教师对自身教学以及学生发展进行陈述与评议的价值判断活动。实施教师教学述评制度,教师要自主探索多样化述评方式,通过多种手段搜集、记录学生相关信息,撰写个性化述评报告。同时,学校应研制述评指标,开发述评工具与管理平台,制定相关管理制度等。     

浅谈小学英语的“教与评”

<正>在英语教学中,教师对学生要随时进行,评价不一定是代表课堂结束的休止符,也不仅限于对作业等进行检验时所给予的固定评价,而是要"教与评"相结合,教学中根据学生的表现融进评价,用评价催发学生继续听讲,充分发挥主动性,及时改正错误的学习方法。评价与教学相随行,教师要在教学中观察捕捉学生的各种学习表现或者是认知过程中的亮点回答等,给予提醒式评价、鼓励式评价、肯定式评价等,促进学生进一步发展,从而打造     

基于“双主”模式的运动解剖学教学改革

"双主"是以学生为主体、以教师为主导,学、教并重的一种教学模式,它既注重教师在教学中的指导作用,同时又突出学生在认知过程中的主体地位。双主教学模式,通过创设情境、自主学习、协作学习、意义建构来提高学生运用知识、分析和解决问题的能力,传统的运动解剖学教学模式忽视了能力培养,使主体与主导的关系发生背离。在双主模式下,运动解剖学理论知识教学与运动实践紧密结合,教学方法更加丰富,实验教学效果更佳,过程评价更加多元化。     

寻找评价背后的“自我”

<正>《数学课程标准》(2011年版)在"评价建议"中指出:要体现评价主体的多元化和评价方式的多样性。此处"评价主体"的多元化是指教师、家长及学生本人都可以作为评价者。在现实中,我们的教育教学过程只注重了教师对学生的     

高职“市场营销学”模块式教学研究

高职教育必须以职业为导向,在高职“市场营销学”教学中,应该倡导岗位分析、注重能力、提升素质的模块式教学。对于高职“市场营销学”模块式教学,模块组合要符合现代营销业务的特点且利于教学组织方便。教材编写要按照“精简文字、关注程序、注重实例、启发思考”的要求来整合,教学主体安排要体现“双主体”互动,教学评价与反馈方式要多样。     

“三型四步”初中历史项目化学习探究

项目化学习倡导以学生为主体,注重项目体验,能提升学生在课堂上的参与度、专注度、思考度,促进历史核心素养的落地。教师可用项目贯穿历史课堂,以常规、实践、综合性三种历史课型为抓手,采取主题式推进、拓展式研究、跨越式发展等方式,激发学生学习历史的活力、思维力、创新力和问题解决力。当然,不同课型要确立不同项目,师生需要共同解决教学关键问题,并以学生为主体开展实际性探究,最后进行多元评价。