项目式学习：第三学段“综合性学习”的新路径

针对第三学段综合性学习高认可度、低实施度的情况,以"项目式学习"为突破口,阐述了项目式学习在第三学段"综合性学习"中的实践策略:问题情境真实化、项目实施活动化、项目评价多元化,以期打破综合性学习思路的禁锢,让学生进入"真实问题情境",面对"真实言语对象",进行"真实言语实践",创造"真实言语成果"。     

初中语文综合性学习中项目化教学的实践研究——以《古诗苑漫步》为例

初中语文综合性学习要求在真实的情境中解决现实生活的真实问题,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。项目化学习以问题驱动,兼顾综合性、情境性、探究性、合作性于一体,能够帮助综合性学习在实际教学中落地。以部编版语文教材八下第三单元综合性学习《古诗苑漫步》为例,从整合与重构、设计与实施、评价与反思三个维度分析如何将综合性学习转化为项目化学习,帮助学生在真实的情境下解决现实生活中的问题,激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情,培养学生自主、合作、探究的能力,最终达成学生语文核心素养的提升。     

基于真实情境的高中地理“水循环”教学设计与案例实践

依托区域资源创设真实的问题情境,开展案例式教学,可在真情境、综合性、实践性的学习活动中,引导学生将理论知识与生活世界相关联,促进地理核心素养的养成。在明确基于真实情境的高中地理教学设计原则基础上,提出真实情境下的高中地理教学实践思路：区域资源—核心概念—融合—问题情境—教学实践—多元评价,并通过“水循环——圃田泽的前世今生”这一教学案例呈现具体的教学实施过程,以期为真实情境下的案例式教学提供参考。     

小学语文综合性学习“真实情境”的设计

情境能实现感情与环境的有效交互。在小学语文教学活动中,可以将人文情感融入到“真实情境”当中,与小学生进行全方位的教学互动。在基于情境视角实施小学语文综合性学习活动的过程中,要强调“真实情境”的开发,利用情境培养学生的语文学习能力,在语文教学活动中赋予学生更为出色的学习素质,创新小学语文教学模式。在综合性学习的引导下,设计学习、认知、交互多元合一的真实情境,有助于小学语文教学的深度创新。     

基于项目的STEAM学习活动设计与实践研究——以小学科学《潜望镜》项目为例

STEAM理念是一种综合性的教育理念,强调发展学生的科学素养、创新精神以及批判性思维。运用STEAM理念开展小学科学教学,设计与实施项目式学习活动,有助于促进学生科学精神与实践能力、创新能力的发展。在基于项目的小学科学STEAM学习活动设计中,教师要引导学生体验真实情境下的问题解决,选择凸显综合性特点的学习主题,实施多元化的项目式学习评价方式,综合考量学习前期分析、学习设计与准备、项目评价等内容,通过课堂观察分析、编制项目学习测评卷、具体分析作品来检验实施效果,有效培养学生的科学素养。     

基于中山地方文化资源的综合性学习项目化设计与实施——以统编教材八年级上册“身边的文化遗产”为例

本文以统编教材八年级上册综合性学习“身边的文化遗产”为例,从创设真实的项目情境、设计多元的项目路径、实施全程的项目评价三个层面,实施基于中山地方文化资源的综合性学习项目化设计,促使学生在真实的综合性言语实践中培养学科素养,让学习真实发生。     

生活语境中语文综合性学习的逆向设计

<正>语文综合性学习强调以综合、实践的方式,通过对语文要素的整合,引导学生在真实或接近真实的情境中学习语文、发展能力、提升素养。语文综合性学习要跳出以教为中心的教学方式,建立以学习为中心的实施策略。以学为中心的综合性学习以解决真实问题为目标,让学习发生在现实生活中的各种情境。语境是指与语言交际有关的外部要素相互结合、相互制约形成的语言交际的社会环境。     

基于情境支撑的地理问题设计

基于情境创设问题,让问题式教学有情境支撑,有利于学生深度学习的开展和高阶思维的培养。文章从情境的选择和问题的设计两个方面,阐述了如何设计基于情境支撑的地理问题,指出:创设的情境要真实鲜活、有趣有味、承上启下;借助认知冲突、知识生成、盲区和误区、求同求异思维、实践活动设计好问题,引导学生实施"做中学""悟中学"。     

在思辨性案例教学中培育学生的法治思维——以“法治政府”为例

<正>思想政治课教学活动需要综合实施,如活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导。[1]我们在教学过程中创设情境、优化案例,围绕议题,强化辨析,选择积极的价值引领,开展活动性综合性教学。思辨性案例教学的顺利开展需要重视情境、任务和思辨活动三方面的创设。首先,案例情境创设要"润心",营造一个学生敢讲、肯讲、能讲的思辨性案例情境。     

指向“教—学—评”一致性的大单元教学建构与设计——以统编教材七上第六单元为例

大单元教学是语文教学的一项新的综合性要求。它的目标导向为提升学生的语文综合素养,倡导学生在大单元教学实施的驱动下,能够结合自身的学习与生活经验,积极主动参与学习情境,真实地呈现出能力的跃迁、知识的获得、技能的运用过程。因此,大单元教学实施应以教学文本为依托,明确合适的学习目标;以学生能力切实增长的诉求为导向,统整素材,创设合理真实的学习情境,引导学生深度学习;以多元评价作为评价手段,前置过程性评价,展开活动,体现实操性明显的教学过程。     

指向高阶思维的英语项目化学习研究

英语教学如何促进学生高阶思维能力的发展是当前高中英语教学中亟待解决的问题。高中英语课堂教学中实施项目化学习,强调学生在真实情境中通过合作学习解决复杂问题,培养学生的高阶思维能力与综合素质,有助于发展学生英语学科核心素养。实施项目化学习,教师要制定指向学生高阶思维能力培养的英语项目化学习目标,构建英语项目化学习的真实情境,设计多维度的合作学习,推动学生的深度参与,通过动态的评价方式调控学生的学习行为,从而提升学生的思维品质。     

课程基地助推地理核心素养落地

课程基地为构建新型学习环境、改进学习方式提供了综合性平台和实践场所。高中地理新课程标准强调要"创新培育地理学科核心素养的学习方式",在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动。"地质·生命"课程基地真正解决了地理教学中真实情境创设的问题,为学生进行考察、实验、调查等地理学习活动提供了实践场所,有助于培养学生的地理核心素养。     

研究性教学与大学教学方法改革

研究性教学以来自实践的真实问题为基础,让学生在接近真实的情境中学习,它培养了学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力,增强了学生对未来工作的适应能力,成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方法。但它对教师的案例设计和评价水平、学生主动学习的能力等提出了新的要求,这使得研究性教学法在实施过程中存在一定的困难。     

围绕学科问题的初中语文跨学科学习设计探索

围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。     

初中语文综合性学习的项目化实施

语文综合性学习板块的设立旨在培养学生在真实情境中综合运用语文知识解决实际问题的必备品格和关键能力。项目化学习无论是从特点还是实施原则与路径来说,都符合新课标对语文综合性学习具体实施方式、路径的要求与期待。语文综合性学习的项目化,其起点是基于现实生活中发现的问题或现象,自然融通了读写与多学科,是语文课程全面综合化的必由之路。     

指向综合思维培养的主题式情境教学设计——以“服务业区位因素及其变化”为例

作为综合性地理问题的载体,主题式情境为学生外化思维结构提供了“落脚点”。在解析综合思维与主题式情境教学关系的基础上,以“服务业区位因素及其变化”为例设计了指向综合思维培养的主题式情境教学案例,并从案例情境、问题链和思维过程角度提出了主题式情境教学的实施建议。     

人教版小学二年级实验教材教学中情境创设存在问题的调查分析

<正>建构主义学习理论强调以学生为中心,认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习的四大要素或四大属性。建构主义理论强调真实情境的创设和模拟,并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念的桥梁。"情境"作为数学教学的有机组成部分,具有     

“境脉”观照下的语文大单元结构化教学

<正>境脉课堂,是一个致力于激发和促成“境脉学习”的学习时空。它重视从学生的先验认识出发,创设真实或模拟真实的情境或问题,通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动,将教与学过程中的诸要素组合、有序互动及有效对话,形成新的体系,让学习真实发生。本文以三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例,尝试阐述境脉课堂中语文大单元结构化教学的设计与实施。     

基于深度学习的高中地理问题式教学

基于深度学习的高中地理问题式教学是落实"立德树人"根本任务、培养学生核心素养的重要途径.文章以"城市的辐射功能——以上海市为例"的教学设计与实施为案例,探讨了基于深度学习的地理问题式教学的一般路径:明确核心问题,制订教学目标;围绕真实情境,设置进阶问题链;多元评价结合,诊断素养发展.     

基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例

初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性。因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成“教—学—评”一体化。