《敬畏生命》课题教学设计之思考

践行生命教育教学,注重结合学生生活实际和思想困惑进行释疑解惑,注重利用真实案例进行以案说理,注重发挥学生主体作用,实现对生命认识的自我启迪和自我教育。     

“引猜”,重在引导

教师是“传道、授业、解惑”的。学生在学习中遇到困惑,教师要去“解惑”,这是责无旁贷的。在语文的文言文教学中,学生遇到的难词难句较多,似又无法自行解决,只有教师讲,学生记。本刊第五期介绍丁文言文教学中的“猜读”的     

语文课堂"解惑"五法

听了许多基层学校的语文教研课,在评课交流中,许多教师最感困惑的是面对思维活跃、无所不及的学生的提问、质疑,该怎么去"解惑",怎么样的"解惑"才算是有效的"解惑"教学.事实上,在我们日显开放的语文课堂里,教师一方面正为提高学生学习的主动性、活跃学生在学习文本中的思维而不断努力着,但另一方面,也日益为无法因势利导,有效"解惑"而踌躇着.     

“你想到哪里了?”——换个提问方式,了解学生的学习困惑

<正>"师者,传道授业解惑也."要解惑,首先得知道学生的学习困惑在哪里,只有了解学生的思维阻塞点,教师才能运用教学方法解开学生的困惑,让学生更好地理解知识.那么,怎样更加准确地了解学生的困惑呢?何不换个提问句:你想到哪里了?以下是我在教学过程中的几点尝试.     

教育生活中师生生命姿态的迷失与回归

师生的生命姿态在某种程度上决定了教育的高度与质量。现实的教育生活中,教师在繁忙中困惑,学生在重压下异化。本真的教育生活呼唤鲜活生命姿态的回归,让教师的生命充满个性、理想与闲暇,让学生的生命充满活力、自由与梦想,教师和学生鲜活生命姿态的真实相遇才是教育生活之真正需要。     

发挥教师的主导作用

顾名思义,教师的主要职责,是“教”。韩愈说:“师者所以传道、授业、解惑也”。所谓传道、授业、解惑,不同的时代具有不同的内容。封建社会有封建社会之道之业;资本主义社会有资本主义社会之道之业;而我们社会主义社会是传马克思列宁主义之道,授建设社会主义和共产主义社会之业,解学习和承继人类知识总和之惑。由于教师先于学生而学,他们积累了前人的生活知识,学生必须向老师学习而获得知识,这就决定了教师     

正确对待学生解题错误

学生学习数学是一个从不知到知,从知之较少到知之较多的过程。在学习过程中学生经常出现这样或那样的错误是不足为奇的,即使是最聪明的学生也概莫能外。所以古代教育家韩愈把教师的职能概括为“传道、授业、解惑”。可见,在纠错中为学生解惑是教师经常要进行的一项常规任务。     

基于“需要”的读后感写作教学实践

有效的写作教学应是“学生因需而写”“教师因需施教”。作文教学要基于学生心灵的需要、学习的需要、生活的需要、发展的需要等。具体策略可以为:创设的真实情境写作任务和活动,关注学生写作真实困惑与困难,优化写作环境。     

浅谈中职几何教学的几点体会

学生是学习的主体,教师只是促进者。如何让学生充满热情地学习几何,把几何变成趣味无穷的图形变换,这取决于教师的传道和解惑。把几何深入到生活中去,让学生认识到三维空间的奇妙无穷和学习数学的重要性。     

关注单元教学设计，增强学习有效性

<正>“师者,所以传道受业解惑也。”传道、授业、解惑是教师的本职工作,而“道”的传授往往得益于融洽的师生关系,教师的一言一行、一举一动都在无形中成为学生学习的模板,并以润物无声的方式影响学生。因此,教师在进行单元教学设计时,应充分考虑学生的学情,将课堂回归到以学生为中心,创设适合学生的真实情境,增强学生课堂学习的有效性。     

追求真实有效的数学课堂

教学是一门艺术,学生学习需要教师恰到好处地引导。教师在教学过程中,要以学生的发展为目标,要制定适合的教学环节,要用富含价值的问题直击学生的困惑点,让他们的学习真实、有效。     

语文课堂“解惑”五法

听了许多基层学校的语文教研课,在评课交流中,许多教师最感困惑的是面对思维活跃、无所不及的学生的提问、质疑,该怎么去“解惑”,怎么样的“解惑”才算是有效的“解惑”教学。事实上,在我们日显开放的语文课堂里,教师一方面正为提高学生学习的主动性、活跃学生在学习文本中的思维而不断努力着,但另一方面,也日益为无法因势利导,有效“解惑”而踌躇着。著名特级教师周一贯日前提出一个“课感”的概念,并把“质疑解难”作为一名语文教师领悟“课感”的焦点。对照反思自己或别人的课堂,笔者对此深有感触:我们面对善于发现疑虑,并大胆提出问题(…     

为学生铺就七彩路

“经师易得,人师难求”,这是人们对教师这一职业的一种较为客观性的评价。唐代韩愈把教师的职责精辟地概括为“传道、授业、解惑”。“传道”即传科学之道和做人之道;“授业”包括授科学文化专业和思想道德专业：“解惑”有解知识之困惑,也有解思想之困惑。而在“传”、“授”、“解”的过程中,所传知识是否正确、所传方法是否得当、所传效果是否显著等,对于教师特别是班主任来说,是一个极大的考验。     

新课程理念下历史教师解惑例谈

新课程提出要“以学生发展为本”,然而面对学生提出的疑问,有的教师仍然把解惑作为自己的专利,垄断解惑的权利和机会,把学生当成教师解惑的旁观者、听众。有的教师则认为解惑是传统教学方法,已经不能适应新课程教学的要求了,应该被淘汰,教师解惑不如让学生存惑。这些看法严重淡化了新课程教学中教师在促进学生学习方面所起的作用。     

让学生因点拨而灵动——智慧阅读教学系列谈之七

引导解惑,这是教师的责任;如何解惑,这是教学的智慧。在阅读教学中,面对学生的困惑,教者须通过适时适度的点拨,让他们从混沌走向明朗,从模糊走向清晰。而从现状看,不少教师虽注重点拨,但多出现失误:对困惑该不该点拨,心中没底,优柔寡断,拖泥带水,缺乏临场的当机立断;对困惑该怎样点拨,胸中无数,时机欠当,方法欠妥,缺乏必要的     

谛听学生的心声

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，被喻为学生成长和成才的指路明灯，而实际上不少教师往往只尽到了“传道、授业、解惑”的工作职责，却忽视了用仁爱之心谛听学生的心声，给予学生正面的心灵力量，协助学生度过学习和生活上的难关。在历年的教育教学工作中，我深深地感觉到，班主任应该谛听学生的心声，实施仁爱教育。     

让学生在快乐中学习

孔子曰：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂从孔子这句话中我们就可以看出快乐学习的重要性。作为传道、授业、解惑的教师,要致力于高效愉悦的课堂创设,唤起学生对学习的兴趣,引导学生在快乐中学习,     

家访与“传讯”

家访,作为维系教师、家长、学生的纽带和沟通学校、家庭、社会的桥梁,在学校教育中起着不可替代的重要作用。家访,可以融洽教师与家长的感情,便于了解家长的心声及其对学校、教师的真实意见;也可以及时把学生的发展状况告诉家长,为家长释疑解惑;更可以直观地了解学生的家庭生活和成长环境。     

周记,沟通师生心灵的桥梁与纽带

周记,是沟通中学语文教师和学生心灵的桥梁。通过周记,学生可以自然而然地表达自己的喜怒哀乐等情感,提出生活与学习过程中遇到的种种疑问与困惑;与此同时,教师通过批语、回复提问等方式,解答学生提出的各种疑问和帮助学生处理遇到的人生困惑。     

转换角色,打造生动地理课堂

地理教学长期以来一直以简单的知识传授为主,这种粗放式的学习方式不利于学生领会学习生活中有用的地理。优秀的教师应该知道怎样将复杂的知识生活化,使学生感到地理就在我们身边,让学生从地理课堂中体会到天地山川之大美。这就要求地理必须教师具备从学生的思维,从学生的角度去思考学习地理知识中可能遇到的困惑,及时与学生进行多方面的交流,打造出学生喜听乐学的地理课堂。