巧用课堂生成资源，延长心理课的“保质期”

课堂的生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。巧妙运用课堂生成资源,不仅可以有效推动心理课堂的进程,更能让学生在心理课堂中收获的幸福和美好持久而绵长。运用课堂生成性资源延长心理课“保质期”的具体方法有：将课堂资源可视化,激发看见的力量;让课堂资源成果化,汇聚集体的能量;多方借力持续化,促进能量的流动。     

让数学课堂在“节外生枝”处绽放精彩

优秀的教师能在教学过程中应对好各种"小插曲",在教学设计中预设各种情况的出现,让学生能在课堂上自由发挥,掌控好整个课堂的节奏,确保课堂教学高效开展。作者从直面问题,情理交融、掘渠引流,让学生亲身经历问题解决过程;顺应思维,探寻本质,激发学生的自主性与积极性,多样化开展探究活动,锻炼学生的思维逻辑;突出学生的主体地位,为学生创建开放性的学习环境,合理运用生成性资源,以优化教学效果几个方面进行阐述。     

中考物理情境复习教学案例研究

通过“初中物理情境创设研究”课例,探讨在中考物理复习教学中,如何运用情境创设“问题链”,设计出既符合学生认知能力,又能让学生动起来、思维活起来的特色课堂。通过情境问题讨论及恰当的评价引导,集中学生的注意力,在高度参与的生成性课堂学习中教学相长,将物理知识转换为学科素养,有效地促进学生核心素养的提升,同时增强师生教与学的主动性、积极性、创造性。     

让意外生成精彩

新课程的实施,要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。要善待课堂中的"旁逸斜出",充分利用这些生成性教学资源,牢牢把握动态生成,引起学生思维火花的碰撞,让我们的课堂迸发出智慧的火花。     

高中英语课堂生成性资源的应用探析

分析高中英语课堂生成性资源的基本特征。阐述高中英语课堂生成性资源的应用现状,发现运用生成性资源的灵活性较弱、深刻性不足、目的性不强。结合高中英语课堂教学实践,提出增强应用意识,关注课堂生成性资源;提升应变能力,激活课堂生成性资源;依托预设反馈,优化课堂生成性资源等策略,从而突破传统思维,构建高效且精彩的英语课堂,带给学生高品质的学习体验。     

激发 生成 提升——中学数学教学“生成性”资源应用策略及实践探索

在中学数学课堂上,有效运用教学中“生成性”的资源,首先要树立资源意识,做有效生成的激发者;其次要具备驾驭能力,做生成信息的提炼者;还要运用创新思维,做生成资源的拓展者,从而通过这些教学资源让学生得以提升。     

关注生成,让英语课堂焕发活力

新课程理念提出,课堂教学是一个动态的、随机生成的过程.所以,教师在备课时要充分预设,促进课堂的更多生成.教师还要善于抓住课堂中出现的错误和疑问,巧妙地将其转化为新的课程资源,最终为学生的学习服务.对于课堂中出现的突发事件,教师要运用自己的经验和智慧,灵活思维,将其转化为能为课堂教学服务的教学资源,促进英语课堂中更多的精彩生成,让英语课堂焕发出活力.下面结合自己的教学实践,就如何利用课堂中的生成资源,谈几点感受.     

基于核心素养的英语阅读活动创优设计

聚焦学生语言能力提升、思维品质生成,让他们在文化的熏陶感染下,生成核心素养。这已经成为教育教学的共识,是新课改精神的基本要求。作为语言学科最主要的学习形式,阅读的基础性地位和价值是无可替代的。教师进行创优设计,发动学生开展多种形式的阅读活动,从不同环节着手,给学生创造参与机会,无疑能为他们带来丰富的感知体验,提取多重信息资源,切准学习的中心点。教师从学科属性中寻找突破,依托多重活动,激活学生的主体意识,为课堂注入强大动能。     

浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略

问题式教学,在激发学生独立探究意识、培养创新思维及自主学习能力等诸多方面,与新课程改革目标相一致。问题式教学的科学运用,有助于贯彻课改精神、实现有效教学、满足学生发展需要。问题式教学法在政治课堂的有效实施与科学运用,需要对以下方面给予必要的关注——即学科课程背景、学生的生活及文化背景、愤悱与期待的教学艺术、问题设置的技巧、轻松和谐课堂氛围的构筑、课堂生成性资源的整合与提升等。     

指向语言建构与运用能力，拓展生成性资源

<正>语文生成性资源指的是在语文课堂教学中,由教师、学生、文本互动产生的新问题、新思维、新情况。教师要及时捕捉这些生成性资源,并将它们融入教学中组织与之相关的新活动。这样能创造性地运用自己的教育机智,因势利导灵活组织适合学生参加的活动,在特定的动态环境中合理结合偶发资源展开教学。教师若要提升学生的语言建构与运用能力,就要结合相关主题把握住各种生成资源,让课堂变得鲜活而生动。     

运用有效追问，优化学生数学学习

追问是课堂提问的延伸,教师运用有效的追问能激发学生的学习热情,解决学生在学习过程中出现的矛盾,助学生冲破思维障碍。教师基于学生学情,把握追问时机;基于课堂生成性资源,巧用追问方法;基于重、难点知识,提升追问的实效性等方式能促进学生数学学习的高效化。     

在“互动生成”中闪烁智慧的活动

人们常说,没有生成的课堂是呆板的、教条的。在追求互动生成式课堂的今天,我们愈发困惑：如果学生生成的资源超出了老师的预设怎么办？学生生成了资源后又该如何去引导他们对资源进行解读、重组、比较、分析,从而达到提升思维水平的目的？如何以知识为载体,去传承我们的数学思想与方法？以王礼勇老师执教“运动会中的数学”一课为例,让我们一起来感悟吧!     

关注教学生成资源 焕发语文课堂活力

"关注生成性资源"是新课程改革倡导的新理念、新策略。打造富有生命活力的新语文课堂教学,更要充分利用课堂生成性资源,而不是照本宣科,或教师预先设计好,一味地让学生"师云亦云";而应是在教学中产生新的资源,充分合理运用好课堂生成性资源,在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量,推动新教改的贯彻落实。     

小学语文品名师课堂,悟阅读精彩

本文以新课程标准为背景,从培养学生兴趣、锻炼学生思维、运用巧妙的提问等方式入手,通过对名师课堂的感悟改善学生的阅读能力,名师课堂的运用能将理论与实践统一在一起,从而提升课堂教学效率,让学生能感悟阅读的精彩之处。     

关注生成性资源 精彩语文课堂

“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。所谓生成性资源是指不是教师预先设计好的,却在教学中产生新的资源。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源,就能给课堂教学出彩,让学生收获更多。     

捕捉数学课堂生成性资源例谈

课堂是精心预设与生成的辩证统一。课堂上有许多意想不到的内容,善于捕捉就能成为资源:错误是一种生成资源,能升华学生的思考;“意想不到”是一种资源,能提升学生的解题策略;与众不同是一种资源,能渗透数学思想方法,突破学生的思维定势;习题是一种资源,提高了学生的应用意识,诠释了数学的价值。     

设计彰显教育智慧 思辨引领课堂精彩——“动量”赛课教学点评

通过对教学大赛中“动量”获奖课的剖析,阐述在物理课堂上如何提升学生学科核心素养。只有创设有效的教学情境,在“动”中求知探寻,在“动”中质疑生成,启迪思维,呈现精彩课堂,才能让物理在学生心中落地生根,从书本走向生活。     

巧妙运用动态生成,培养学生探究能力

在课堂教学中,学生的反馈是课堂中动态生成的重要因素,也是教学中的有利资源。教师应巧妙运用策略,因势利导,激发学生的探索热情,引导学生展开思辨,培养学生自主学习的能力,让数学课堂绽放思维之花。     

运用课堂动态生成资源 彰显数学课堂生机活力

《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”实际上，在课堂教学中，随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。     

利用科学论证解决物理课堂生成问题

在物理教学中运用科学论证方法,不仅有益于学生思维的碰撞和高阶思维的生成,而且能促进学生物理观念的形成、科学思维的提升。在教学中当学生出现困惑时,可以引导他们利用科学论证的方法来分析、解释、讨论实验现象,最终提出自己的主张,这样更有利于体现科学思维的完整性。本文以“超重和失重”教学为例,针对学生在课堂实验中生成的问题,探讨通过自主设计实验和科学论证的方法来突破思维障碍的途径。