汨罗市区高中生道德情感的调查与思考

道德情感是人的道德需要是否得到满足时所引起的反应。它包括以下几方面内容:自我悦纳感、自我认知感、自我适应感、自我同一感、自爱自尊感、自信自强感等;对他人的同情关怀感、体贴仁慈感、友谊真诚感、善解人意的挚爱感等;对自然的敬畏感、亲近感、秩序感、护爱感等;对社会的合作责任感、公正公平感、荣誉成就感、爱国使命感等。长期以来,学校偏重于向学生传授知识和发展智力,以提高学生的学习成绩为主要目标,而忽视了     

道德情感:高校辅导员职业化的价值取向

高校辅导员的道德情感是辅导员在教育活动中运用一定的道德规范评价自己与他人的道德行为而产生的内心体验和主观态度,是构成辅导员价值观的基础,也是辅导员职业成长与成熟的重要标志。高校辅导员的道德情感主要包括尊重感、公正感、责任感和幸福感等。高校辅导员的道德情感需要通过辅导员不断学习道德知识、反思道德自我及投身道德实践等途径来养成。     

大学生生命意义感与学习幸福感的关系

为探寻大学生生命意义感与学习幸福感的现状及二者之间的关系,采用MLQ生命意义感量表、大学生学习幸福感量表,对323名大学生进行研究。所得结论:大学生群体的生命意义感与学习幸福感水平较高;大学生生命意义感与其学习幸福感呈现显著正相关。     

教师本真价值的再认识

随着近十年课程改革的不断深化,作为立校之本的教师所扮演的角色,也随着时代和社会的要求在不断地变化和发展着。由于社会上对分数及升学指标的过分关注,教师几乎没有时间静下心来对自己所从事的职业进行反思和再认识,缺失职业崇高感、使命感和幸福感的教师已不是个别现象。因此,有必要重寻教师职业的崇高感、使命感和幸福感,探求教师职业的生命价值和本真意义,促进教师又好又快、健康发展,以更好地适应时代发展对教师职业的新要求。     

高校学生党员归属感现状及培养

培养高校学生党员对中国共产党的归属感具有十分重要的意义。目前多数大学生党员有强烈的归属感，也有少部分学生党员归属感迷失，表现为对党的距离感、生疏感和游离感的产生，荣誉感、责任感、使命感、认同感的淡化和党员角色意识的弱化。要建构当代大学生党员归属感，可从加强高校党的基层组织建设、突出和强化学生党员的“角色意识”、加强对党员的使命感教育和增进对党的感情等方面入手进行培养。     

道德情感,班主任专业化的需要

班主任的道德情感,是班主任在教育教学活动中运用一定道德规范评价自己与他人的职业道德行为而产生的内心体验和主观态度,是班主任专业成长与成熟的重要标志。具体内容包括尊重感、公正感、责任感和幸福感。尊重感:班主任道德情感的起点。尊重学生的     

班级命名：班集体建设新途

基础教育面临的窘境在于:学生个体意识突出,集体观念与公民观念散漫;安于现状、不求上进、等候依赖的心态强烈,责任感、使命感、义务感淡漠。在这样的背景下,"班级命名"的最大意义在于:把个人的生存意义转化为集体存在意志,这是和谐教育与价值教育的一个必要内容。     

运用道德模范力量增强大学生社会责任感

道德模范是中国优秀传统文化的传承者,其行为体现了道德准则的要求。运用道德模范力量来增强大学生的社会责任感,有利于防止多元价值观对大学生社会责任感的消极影响,增强大学生自我良好道德意识,提高大学生思想道德教育的实效性。在实践中,可以通过“将道德模范事迹学习纳入责任教育专题”、“通过网络媒体在大学生群体中树立道德模范的光辉形象”、“以道德模范力量带动大学生园区文化建设中的自我教育”等三个方面来增强大学生社会责任感。     

“五环式”教学模式对学生自主学习能力影响的研究

本研究试图从教学模式的视角,通过问卷调查形式,研究和探讨了"五环式"教学模式对学生自主学习能力的影响。研究发现:"五环式"教学模式提高了学习者自我计划、自我选择、自我监控、自我反思和自我评价的能力;提高了学生交际能力,增进了团队精神和合作意识;增加了学习者的自我效能感和责任感。但研究显示,学生的持久性及意志力有待于进一步加强。     

从关汉卿的文化思想看《窦娥冤》的价值取向

作为中国戏曲史上具有里程碑意义的大家,关汉卿的杂剧创作历来受到广泛关注。不同时代受不同价值观影响,对关汉卿杂剧尤其是其悲剧代表作《窦娥冤》的文化思想意义作出了不同评判。我们认为《窦娥冤》的价值取向立足于儒家文化的伦理精神和道德使命感,立足于忧患意识和社会责任感,立足于进取精神和民本意识。     

论敬畏感的缺失及培养

敬畏感对于规约个人行为和构建有序的和谐社会意义重大。但由于市场经济的价值导向、中国传统文化的衰落以及西方科学主义和多元文化的冲击,现代人越来越缺失了敬畏感。高校思想政治教育应通过加强大学生的秩序感、联系感和和谐感的哲学思维意识的培养,以期逐步树立大学生的敬畏意识。     

通过元认知策略培养学生课外学习自主性的探索

元认知策略是培养学习者自主性的关键,是学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责和管理的责任感作为必要条件。为了培养学生的自主学习意识,必须把课内的元认知策略培养延伸到课外学习自主性培养活动中,让学生自主制定课外学习计划,做一个积极参与的学习管理者和实践者。     

指向家国情怀培育的故事化学习

家国情怀是对家庭、家乡和祖国的深厚情感,以及认同感、归属感、责任感、使命感的高度统一。在初中道德与法治课中,以故事化学习培育学生家国情怀,以学习目标实现为依据,以学生思维与情感发展水平为起点,以具有内在包容性的主题故事为支撑,让学生成为课堂主体,师生共同讲好家国故事。     

生命教育视野下高护生生命意义感调查研究

生命意义感与健康、幸福感正相关。调查结果表明,高护生的生命意义感现状不容乐观,生源类型、生源地、家庭经济状况、学习成绩等都对护生的生命意义感有影响。高职院校要积极开展生命教育,改变高护生生命意义感不强、生活目标不明确的状况。开展生命教育要以帮助学生改善学习成绩为抓手,以体验型教育为主,辅之以生命教育课程,突出敬畏生命、关爱生命的主题,加强职业生涯发展的辅导与教育。     

试论校长的道德素质及形成

校长的道德素质是指导整体教学的组成部分,它是管理学校的不可缺少的因素。校长的道德素质包括公平意识,公正意识和责任感及义务感。在培训校行政领导时并没有把校长的道德素质作为正式的要求,但理想的校长应有足够的职业感和道德感。校长的行为既应遵循传统的道德准则又应具有民主社会的价值观念,具体说就是:     

家校视阈下当代大学生使命感缺失反思

在国际国内文化道德多元化影响下,当代大学生较过去大学生功利意识明显增强,其对国家和社会使命感和责任感明显减弱,这无论对于国家还是个人发展的阻碍不可低估。文章通过对其使命感缺失原因进行分析,并就家庭、学校如何通过有效方式增强当代大学生的使命感提出相应见解,以期起到一定的借鉴作用。     

行走的思政课：“公共参与”素养培育新路径

<正>“公共参与”作为道德与法治学科核心素养中的一个要素,在道德与法治课中培育学生的公共参与有利于学生的社会性发展、积累参与社会公共事务的实践经验,帮助学生了解有序参与社会公共事务的途径、方法以及规则,以提高学生“公共参与”的意识、知识和能力,从而生成人民当家作主的责任感和使命感。     

创建基于学科核心能力的生命课堂

我国当下中小学教育存在一定的功利化倾向,有的课堂死气沉沉,缺师生生命活力:或者课堂无法让学生“诗意栖息”而缺生命意义;或者课堂无法使学生深切感受学习的崇高感、使命感、幸福感而缺生命品质,并由此衍生出教育教学的诸多问题.     

创新教育与教师的道德情感特征

在实施素质教育的今天,教师的道德情感对学生的创造精神及创造成果具有非凡的影响.教师的道德情感特征主要表现在以下几个方面事业心与责任感、荣誉感与对学生的爱、幸福感与快乐感、美感,对这些特征进行研究很有必要.     

家国情怀与民办高校大学生耻感教育的三维融合

高校是弘扬中华优秀传统文化家国情怀的主阵地。青年一代的使命感与责任感决定国家的前途命运。因此，进行以家国情怀为底线教育的耻感教育，找出家国情怀与耻感教育互通互融之处，培育大学生爱国爱家的使命感与责任感，高度弘扬爱国主义，是民办高校思想政治教育的落脚点。