“实境”化学课堂的内涵及特质

"实境"化学课堂,是在真实的学习活动中创设情境化内容,即实习场,在这个实习场中,学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的是趋向一致的。"实境"化学就是要摒弃把化学学习异化成"第二外语""背多分"等状态,要对化学教材进行改造、再造,使化学教材的编排设计呈现"实境"化学的生活性、正面性、简约性、探究性、和谐性的内涵。     

用“实境”优化化学概念教学

学生生活中的真实情境即"实境",既可以作为学生学习化学知识的感性知识基础,又可以作为化学概念表征的原型,更重要的是学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。课堂教学中,我们可以在"实境"中建立概念,在"实境"中理解概念,在"实境"中运用概念。     

"此在"与"彼在":学校场域道德生活困境及出路

从场域的视角审视学校道德生活,将道德置于广阔的学校生活中来研究,具有重要意义.本研究依据学校社会组织理论,构建了学校场域道德生活的基本分析框架,分别从关系、组织、行为、课程四个方面理解"此在"与"彼在",关注作为存在者的学生"此在"的学校场域道德生活困境与探寻"彼在"的学校场域道德生活出路."此在"的学校场域道德生活困境表现为师生关系场域道德生活疏离、班级组织场域道德生活枯燥乏味、课堂行为场域道德生活功能失调、品德课程场域道德生活欠缺生活质感等."彼在"的学校场域道德生活出路有关心学校场域中学生的整全生命存在、实现班级组织的道德教育价值、建构课堂行为场域的道德教育意义、传承品德课程场域的道德内容.     

化学课堂教学中“实境”的创设

认为创设“实境”必须坚持生活性、问题性、简约性等原则。提出在教学中要紧贴学生生活实际,以“趣”促学,以“奇”生疑,以“动”求新,以“用”求活,在“实境”化学的实习场中,实现“真实问题学科化”与“学科问题真实化”的双向转化。     

“实习场”开放式活动的组织策略

<正>"实习场"是对学习环境的一个新隐喻,它的提出者森杰认为:"学习类同于体育场中的学习,球员利用模拟对抗练习和真实的比赛过程来不断提升自身球技。"意思是在一个真实或拟真的知识情境中使学习者理解知识。我园开展《"实习场"情境中幼儿开放式的活动的设计研究》,其意义就在于,让幼儿在真实或拟真的情境中,自主地选择和探索,并获得真实的感受和体验、真实的经验和能力。为此,我们努力遵循《指南》和"课程     

让学习者进入现场:空间介绍类文本阅读方法探索——以《核舟记》为例

对于空间介绍类文本的学习,教师应带领学生进入现场,创设真实或拟真情境,开展语言实践活动,让学生的体验在场、思维在场、审美在场,并以“复盘式”评价活动走向深度学习,形成适应日常生活、学习、发展需要的基本能力和素养。     

学科核心素养培养:课程实施的价值诉求

课程改革强调对学科核心素养的关注,通过学科课程的学习,培养学科核心素养已成为当前课程实施新的目标指向。然而,实践场域中这种愿景并非随处可见。辨伪寻真,从同课异构的案例中解析出培养学科核心素养的教学的真实样态,进而在学理层面解构出使学科核心素养"落地"的教学法则:以与学生经验的内在关联为起点,以文本的深层互动为依托,以世界的积极探险为方式,以知识本质与意义的相遇为归宿,同时还要妥善处理课程实施中潜藏的多重关系。     

乡村小学“开心田园”综合实践活动课程建设研究

综合实践活动课程充分贴近学生的真实生活,能有效帮助学生在理解感知、实践体验的同时积极开阔文化视野,较为直接地获得生活经验,从而全面提升学生的综合素质。教师在乡村小学综合实践活动课程建构中,应充分利用乡村得天独厚的自然、地理条件优势,深入挖掘生活中的课程资源,引领学生在生活和成长的乡村田园场域中学会思考和学习,培养学生的实践能力,形成学生的劳动意识,提升学生解决生活实际问题的能力。     

“实境耦合”人才培养模式成效研究——以青岛职业技术学院软件与服务外包学院为例

"实境耦合"人才培养模式是学院在创建国家示范性高等职业院校艰难探索实践中确立的。在此模式下,软件与服务外包学院运用"实境耦合"人才培养模式理论指导其改革实践,从课程设置到训教方法改革等与企业紧密耦合,把学生放在真实的职业环境中,校企合作共同完成了对学生知识、技能、态度的培养,取得了一定成效。     

“三真”课堂:惊起语文教学变革的“黑天鹅”

"三真课堂",即"真实任务驱动、真实情境体验、真实探究学习"的语文课堂学习全过程,是指在语文学习过程中,整合学习目标,设置与学生生活相关联的学习任务,并让学生在具体、真实的情境中,通过自主学习、合作探究,体验学习过程,完成学习任务。它紧密联系学生的生活实际,引发真实探究,激发学生的独立思考和创新意识,使学生从更多的实际情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而真正提升语文核心素养。当然,无论什么样的课堂变革,都要把尊重写入课堂愿景,把读懂学生变得更为具体。期望,"三真"课堂,能真正成为惊起语文教学变革的"黑天鹅"!     

"实境耦合"是高职教育人才培养的一种有效模式

通过10位学生成长、成才的真实故事说明青岛职业技术学院首先提出并践行的＂实境耦合＂人才培养模式确实是高职教育人才培养的一种行之有效的好模式,因为事实说明了这种教育模式可以帮助学生在实境中学到真知识,掌握真本领,取得好效果。因此,＂实境耦合＂人才培养模式可以在高职院校中起到＂示＂和＂范＂的作用。     

职业教育“双场融合三境合一”课程改革创新

"双场融合",即学场和职场的融合统一。"三境合一",即仿境、情境和实境一体化育人。它是与"产教融合、校企合作、工学结合"高度契合的课程改革创新模式,与职业教育本质特色具有内在自洽性。"双场融合"的践行要做好学科知识向工作知识转化;课程标准与职业标准对接;学习过程与工作过程融合。"三境合一"的实践,要做好仿境育人、情境育人和实境育人课程实施工作。     

实境课堂在小学道德与法治教学中的实践与应用

小学道德与法治是一门生活性、活动性、综合性和开放性较强的课程,教师应根据小学生的个性特点和成长需要,积极拓展教学空间,丰富课程资源,让学生身处特定的“实境”中,激发学生学习的内驱力,让学生获得更加真实、更加深刻的学习体验,让课堂更加“走心”,有效促进学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华、正确法治意识和价值观的形成。     

学生作为课程资源:缺席、归因与可能

学生作为基础教育课程改革的受益人,不同程度地缺席于课程改革的场域之中,作为一种重要的课程资源,不同程度地消失在课程改革的视阈之中,这种缺席和消失是"有罪推定"下的"规训化"的教育预设及其行为的结果.在具体的课程实施中,学生真实的生活体验、不同的思维方式、多样的探索经历都是十分珍贵的课程资源.     

旅游专业英语实境化教学模式评估体系探讨

高职旅游管理专业英语课程实境化教学以培养学生综合职业能力为宗旨,英语结合专业,创设真实的工作场景,在实际沟通中提高学生的英语听说能力。其评估体系体现了教学与考核一致性,专业与英语互融性,学习对象的主体性。以前厅模块教学为例,对实境化教学模式评估体系进行了探讨。     

现场感:激活思想品德课堂的微尝试

<正>所谓现场感,就是不离开本体,和本体保持同步。现代学习理论认为,知识具有情景性。人的学习活动离不开一定场景,场景包括虚拟场景、物理场景、生活场景和心灵场景。作为德育课程,思想品德课成效离不开学生在现场的真实体验和感悟。学生只有全身心地沉浸在生动丰富的"场"中,才能有所感悟、体验、发现、启智。如何实现思想品德     

以实境阅读聚焦五年制高职学生语文核心素养的提升

实境阅读教学模式的有效实施应关注真实学习情境、集体共情研读这两个关键要素,做好多维主题构架,重视学生语文综合实践能力培养和学科核心素养的有效提升。在实境阅读背景下,探索五年制高职语文创新教学设计主题活动“行走的阅读”,按不同的阅读主题创设真实学习情境,让语文学习“走出课堂、走入实境、走进生活”,为学生提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”四方面语文核心素养创造了更多的可能。     

“测量·坊学·评估”复习教学操作流程与实践策略例析

<正>在整个"测量·坊学·评估"复习教学中,教师通过"测量"的教学流程掌握学情,并基于此开展备课设计。然后,通过"坊学"流程构建复习学习场域,让学生在该场域解决"测量"流程所反映的学科学业的真实问题。最后,通过"评估"流程检验学生在"测量"流程中所反映的问题的解决情况,并以此设计班级和学生个人矫正方案。     

开发写作课程 促进“真我写作”

<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。     

主题式情境体验教学实践研究——以二年级上册“我们小点儿声”一课为例

主题式情境体验教学围绕学习主题,整合教材内容,通过创设连贯性、系列化的学习情境,构建真实连贯的活动体验场域,规避碎片化情境设计的割裂式体验问题,不断激发学生的生成性体验,使其形成关联生活的思想与行为图式,实现道德的"真实生长"。