让生活的源头活水激活初中英语课堂

社会建构主义理论强调从学习者个人自身经验背景出发．来加深对客观事物的理解,教学应该置于有意义的情境中．而最理想的情境就是生活化情境。因此我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径,让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活．真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活．提高学生的英语学习质量．促进学生整体素质的提高。     

浅谈初中英语课堂的情境教学

新课程改革要求初中英语教师创设真实、开放的教学情境和问题情境．从学生的生活经验和已有知识基础出发．创设各种各样生动有趣的英语学习情境．使学生在身临其境的情境中观察、体会、模仿、交流英语。     

初中英语课堂情境教学的探索与思考

英语情境教学是以情境教学基本理论为基础．在教学过程中为了达到既定的教学目的．从教学需要出发．创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高．使他们各方面素质都得到提高．从而提高教学效率。下面我就结合此问题谈谈初中英语课堂情境教学的几点认识。     

论《综合英语》的设计思想

本拟就从大学英语专业《综合英语》教材的设计思想出发，多视角挖掘教材的内涵，探索有效的教学方法和途径，论述了如何实现专业英语的教学原则，以及在实践中如何训练和提高学生应用英语的综合能力．以实现教学目标。     

浅议第二课堂与民族地区体验式英语学习

英语第二课堂对体验式英语学习有着重要意义,是提高学生英语综合应用能力的有效途径。本研究从体验式学习出发,根据民族地区非英语专业大学生英语自主学习情况调查结果及学生英语课外小组活动个人总结的归纳分析,结合民族地区大学英语的教学实践,探讨英语第二课堂在立体化体验式英语学习情境中存在的问题和解决方法。     

浅议第二课堂与民族地区体验式英语学习

英语第二课堂对体验式英语学习有着重要意义,是提高学生英语综合应用能力的有效途径.本研究从体验式学习出发,根据民族地区非英语专业大学生英语自主学习情况调查结果及学生英语课外小组活动个人总结的归纳分析,结合民族地区大学英语的教学实践,探讨英语第二课堂在立体化体验式英语学习情境中存在的问题和解决方法.     

大学英语多媒体教学的弊端及对策

多媒体信息技术在大学英语课堂中的广泛应用打破了传统教学的局限性,促进了课堂教学效率的提高．但也带来了不可忽视的负面作用。,从提高多媒体教学课件设计的内涵入手,把多媒体作为激发学生英语学习兴趣、帮助学生进入英语情境的工具,同时结合改善客观的教学条件,可以更好地发挥多媒体在大学英语课堂教学中高效、立体、丰富的教学价值。     

有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率

根据本校现状,为了培养学生英语学习的兴趣,提高高考英语听力成绩,作者进行了多方面的研究和实践,总结出英语课堂情景教学的具体方法。本文即从本校师生听力教和学的实际出发．探讨和归纳了在英语听力课堂教学中如何创设教学情境的问题,以激发学生的听力兴趣。进而提高听力水平的课堂教学操作策略．论证了英语情境教学的可行性和具体的操作方法．为普通高中提高高考英语听力成绩提供了可供借鉴的良好尝试。     

网络环境下大学英语写作教学模式探讨

英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。如何提高英语写作教学的效率是大学英语教学的一个急需解决的问题。本文从我国大学英语写作的教学现状出发,较为深入地探讨网络技术在大学英语写作教学中的优势及实践过程。     

大学英语课堂学习任务设计对非英语专业学生情境兴趣影响的实证研究

兴趣是影响学生参与课堂和学业成就的一个非常重要的动机型建构因素,尽管情境兴趣的重要性早已被证实,但大学英语课堂中情境兴趣还没有得到充分的重视和挖掘。目前我国大学英语课堂中学生始终处于被动地位,对大学英语课堂不感兴趣。该文将大学非专业英语课堂作为研究背景,从学习任务设计角度出发,对大学非专业英语口语课堂中学生情境兴趣的影响进行实证研究,揭示大学英语课堂中不同任务间学生情境兴趣体验水平的差异性,以提高学生英语学习效率,重建英语学习兴趣。     

浅论情境教学模式在大学英语写作教学中的应用

"情境教学"是指创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自觉地理解知识、建构意义。情境教学模式就是通过创设情境,引起学生积极、健康的情感体验,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。从大学英语写作教学的现状入手,通过研究情境教学模式在大学英语写作教学中的具体应用,就如何改变现状,提出了完善大学英语写作教学的三点策略。     

学习共同体理论视阈下的大学英语课堂建设研究

当前的大学英语课堂教学以"教"为主,内容脱离真实的语言情境,学生不能有效参与课堂学习,严重地阻碍了大学生英语语言学习能力的提高。为了改变当前状况,本文从学习共同体理论的视角出发,提出了重塑教师角色、转变学生学习方式、创设具体的学习情境、培育"学生本位"课堂文化等策略来重建大学英语课堂,这符合语言学习的特点,相信能够有效地拓展大学英语教学。     

谈自主学习模式下的大学英语情境教学

自主学习是一种以学生为主体,教师起辅导作用的一种教学模式,情境教学正是这种模式下在实践教学中的具体应用．本文设计了具体的大学英语情境教学实例,通过实验我们发现,情境教学更容易激发学生的学习动机,培养其学习兴趣．同传统的说教式教学方法相比,学习效果更好,这些实践为大学英语的教学改革作了良好的铺垫．     

“情境化教与学＂在转型时期大学英语教学中的应用

转型时期的大学英语教学不仅是英语知识的传授,更重要的是培养学生实际运用与专业有关的英语能力．“情境化教与学”的教学目的、教学模式、教学过程及教学特点符合转型时期大学英语的培养目标,对大学英语教学起着极大的促进作用．     

大学英语大班教学弊端与解决方案

本文从大学英语大班教学的局限性出发,参照《大学英语课程教学要求》,对现有条件下的大学英语大班教学模式进行探究。大班教学有其自身的优点也有其不可避免的弊端,大学英语教师要积极探索大班教学的特点,转变教学观念,探索有效的教学方法,以期达到更好的教学效果,提高大学英语的教学质量。     

创设情境教学,提高英语交际能力

创设情境教学能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,锻炼学生的语言能力,从而提高学生的英语实际交际能力。从教学实践出发,初中英语课堂情境教学的创设可以从以下几个方面进行尝试。     

情境教学法在大学英语教学中的应用

通过对情境教学法的应用研究,寻求大学英语教学中能够教学相长的有效途径。本文运用调查研究法,阐述了在大学英语教学中情境教学法的优势。情境教学法能够满足学生学习的需要,给教师英语教学提供创新手段,为全面促进大学英语的教学水平提高打下基础,也是英语教学中提高学生英语语言应用能力,达到教学目标的有效方法。     

创设情境优化英语教学

英语情境教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的．从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围．引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境．所以营造良好的语言环境,构建真实的场景,可让学生有一种“身临其境”的感觉。教学实践证明：在情境中讲解语言知识,可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆,有利于提高学生学习语言的兴趣．也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力,提高学习效率,优化英语教学。     

克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”在高职英语听力教学中的运用

随着大学英语的课程改革,国际交往的日渐频繁,各类英语考试中听力比例的加大,教师学生越来越重视听力,如何提高学生的听力水平．成为大学英语教师亟待解决的问题。本文从克拉申二语习得理论．主要是“输入假说”和“情感过滤假说”理论出发,探讨在高职英语听力教学中的运用．     

大学英语分级教学现状与展望

文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据,分析大学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施教的原则,从学生英语基础存在个体差异的实际出发,提出了大学英语实行分级教学的构想,探讨如何有效实施分级教学以及分级教学给我们带来了什么,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量。