揭去心理定势的“封条”

“什么老鼠两条腿走路?”如果有人问你,你或许有些茫然。“试试动画片中的……”稍加提醒。“米老鼠!”你不难找到答案。“那么什么鸭子两条腿走路?”“唐老鸭!”你肯定会脱口而出,充满自信。两秒钟以后,你又会后悔:还有什么鸭子不是两条腿走路?你也许认为这是捉弄人的恶作剧,其实,这是有关心理定势的心理游戏。看过驯象的人都知道,驯象人只需要把象用绳拴在竹竿上就可以了,许多人很难理解,小小的竹竿怎能拴住力大无比的大象呢?原来,在象很小的时候,就被拴在上面,小象虽然拼命挣扎,却无力逃脱,最后终于放弃了努力,并形成一种观念:这竹竿是我…     

“活动课”三题

“活动课”三题北京东城教研科研中心傅京生“活动课”的目的与价值目前，全国各中小学依据国家教委基教司颁布的《课程方案》，开始实施“活动课”计划。“活动课”是《课程方案》的重要内容之一，是促使学生多方面提高素质的重大举措；对拓展学生的知识结构、培养学生自...     

“自制力”三题

什么是自制力呢?就是一个人自己控制自己的思想感情和举止行为的能力。人区别于动物的根本点之一，就在于人是有思想的，因而可以按照一定的目的，理智地控制自己的感情和行动。     

“真情实感”三题

一、真情赢得西施来西施是春秋时期的越国人,历史上一个著名的美女。据说,浙江诸暨县荸萝山下是美女的家乡。荸萝山下临浣江,江中有大石,是作村女时的西施洗衣服的地方。这浣纱石也就被后人称为西施石。春秋年代,战争连绵,吴越争霸,开初越方失败。为表顺从,西施被越方献给了胜利的吴王夫差。吴王得了西施,被女色迷恋而不问国事,越王勾践却卧薪尝胆十年,伺     

“倾听”三题

案例一： 短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已进入燃烧的阶段。这些问题怎么解决呢？我没有也不想以“权威”自居而给学生们指点迷津。我把这些问题抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员参加他们的讨论，并发表我个人的看法。问题解决了，我又让学生提新问题——一个男生提了这样一个问题：“课文结尾作者为什么要用‘哆嗦得像风雨中的树叶’来形容祥子呢？”     

“文化”三题

(一)“文化”定义“文化”二字在中国出现较西方为早。甲骨文中是否有?目前似乎尚未能辨识出来。在中国古代早期文献中.文化二字是分开使用的,而且和现代语言中的文化二字意义有显著的差异。《易经·贲卦·彖传》有“文明以止,人文也。……观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”孔颖达《五经正义》对此解释道:“观乎人文以化天下,言圣人观察又化,则诗书礼乐之谓,当     

“对话”三题

近来 ,有不少文章和著作提倡教育、教学中的“对话”意识 ,这对语文教学意义重大。因为语文教学本是“言语育人”与“育人言语”相统一的过程 ,“对话”因此而具有双重意义。作为语文教师 ,如何理解“对话” ,在教学中展开“对话” ,远非简单之事 ,有必要作较深入细致的了解。下面择其三 ,略陈己见 ,求正大家。1 .“对话” ,你从哪里来 ?犹如一只美丽的蝴蝶 ,“对话”飞进语文教学的“窗口”。新颁《语文课程标准》明确指出 ,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有学者指出 ,我国的语…     

“心理定势”和“第一次”活动

“心理定势”和“第一次”活动史振娥在社会知觉中最先给人留下的印象具有强烈影响。第一印象的作用不但很强烈，而且作用的时间也长久。新生第一次到校，首先反映的是校容、校貌，教职员工的工作态度、精神状况等。因此，必须有一种足能使新生受到教育、受到感染的氛围，...     

“后进生”转化需消除心理定势

心理学研究表明：一般人平日处在一种相对稳定的心理状态之中,即形成稳固的心理定势,当这种心理定势受到破坏时,心理状态就会出现不平衡,这时候的人最容易接受教育。可见,在学校教育中,如果能抓住时机消除“后进生”的心理定势,我们就能更有效地做好“后进生”的转化工作。     

“被”字句三题

"被"字句和被动句是相互交叉、部分重叠的关系;在含有被动意义的"被"字句中"被"的属性为表示"遭受"义的特殊动词;在新兴的"被+双音节词"结构中也涵盖了"遭受了令人无奈的事情,不情愿地接受这种事实"的意味。     

“社会主义初级阶段”三题

社会主义发展阶段问题是社会主义建设的一个极其重要的问题,能否正确认识本国社会主义所处的发展阶段,将关系到社会主义事业的兴衷成败。十一届三中全会以后,我们党认真总结历史经验,对社会主义及基本国情进行再认识,明确提出了我国还处在社会主义初级阶段的科学论断。党的十五大重申社会主义初级阶段问题,是高举邓小平理论伟大旗帜的需要,坚持党的基本路线不动摇的需要,搞清楚怎样建设社会主义的需要,以及反右防“左”、解疑释惑的需要。     

“整体感知”三题

现代读解理论认为，在阅读活动过程中，存在两种式样的力的作用，一种是由文本的艺术水准、结构样态形成的力的式样，另一种是由读者的审美经验与期待视野构成的力的式样，这两种式样的力在阅读活动中相互作用，形成一种动态的张力结构，当两种力的式样相互调节，达到异质同形(两种力的式样相似)时，便是成功的阅读。整体感知文本就是两种式样的力的碰撞，其效果取决于两种力的式样相似程度。由于每个文本的结构样态不可能是同一个模子里出来的，而且每个读者的审美经验与期待视野也不     

“之”字三题

“之”在古汉语中,是一个常用的虚词。它可用作助词,也可用作代词。本文打算在“之”作代词的情况下,谈一些容易混淆的现象。一、似同而异“之”作代词时,最常见的是用作第三人称的宾语。但作宾语的“之”,并不都是第三人称。请看下例:①豪民方华衣乘马,从群奴而驰。博鸡者直前摔下提殴之。(《书博鸡者事》)     

“转轨”思考三题

“转轨”思考三题逢大风，逢超《中国教育改革和发展纲要》正式提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，于是“转轨”问题又一次成为全国上上下下都关注的一个热门话题①。这是因为它的一端连系着全国３亿中小学生和他们的家庭，它的另一端又关系到...     

“对话教学”三题

针对小学教学中“假对话现象”和关于真假对话的议论,着重分析真“对话”在哪里,假“对话”何以发生,所谓“假对话”到底是怎么一回事,关于真假“对话”的议论中折射出教育研究中存在什么问题。     

习作评价“三题”

有关小学生习作要求中有这样几个高频词：事例典型,内容具体,有真情实感。面对一篇篇学生习作,孰优孰劣,我们只有依照要求合理评判,才能有效地发挥习作评价的引领功能。本文立足以上三点习作要求,链接学生习作实际,聚焦习作评价值得关注的三大问题,以期引起广大小学语文教师对这些问题的重视,有效地发挥评价的功能。     

“被”字句三题

＂被＂字句和被动句是相互交叉、部分重叠的关系;在含有被动意义的＂被＂字句中＂被＂的属性为表示＂遭受＂义的特殊动词;在新兴的＂被＋双音节词＂结构中也涵盖了＂遭受了令人无奈的事情,不情愿地接受这种事实＂的意味。     

师德建设“三题”

一是加强教师的语言修养。崇尚文明、谈吐文雅是对教师的要求。教师的语言要文雅、健康，不能粗鲁污秽。教师在任何时候．任何情况下说话都要讲文明礼貌．言语要文雅和气、谦让，尊重别人，不能使用一切低级庸俗、粗鲁无耻的污言秽语。特别是批评学生不良的行为时，绝不能用侮辱性的语言去训斥和辱骂学生．也不允许用尖酸刻薄的语言去讽刺、挖苦和嘲弄学生。在教学上，教师的语言要规范，要用普通话教学，戒用方言和土语。说话还要富有逻辑性，要主次分明。讲究条理，切忌头绪混乱语无伦次。还有，教师的语言要确切清楚。准确无误，不能犊棱两可，含糊其辞，似是而非。教师的语言要生动简洁，用最简洁的语言来表达丰富的内容，切忌拖泥带水。     

阅读教学“品味”三题

叶圣陶先生认为,阅读教学要相机引导学生进行“品味”,而新课更强调教师将品赏体悟的权利还给学生。言语教学论也主张,阅读的过程应当是积累言语资料,形成语感能力的过程。因此,作为语文教师,不能以备课的全面、讲授的精细自得,而应该授学生以渔,放手让他们走好阅读的全程,使之于读中自解,于品