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建构一套与职前培养对接的职后教育课程体系是实现教师教育一体化的关键。针对不同发展阶段中小学教师职后培训课程的调查表明,"实践能力"模块的课程最受欢迎,"理论素养"模块的课程最不受欢迎;工作1~6年的教师学习欲望最强烈,工作9~12年的教师最缺乏学习热情和动力。因此,构建高效的教师职后教育课程体系需要注意以下几点:一是课程设置应与不同阶段教师的学习需求吻合;二是重要课程应贯穿教师发展多个阶段;三是职后教育课程的开设应充分发挥教育的引导功能;四是针对不同阶段的教师应采用不同的教育策略;五是尽可能创造机会让在职教师脱产进修。 相似文献
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祝旭 《宿州教育学院学报》2011,14(3):110-111,119
课程改革强调以人为本,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养他们自主意识和自主学习能力,小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,凸显每个学生的地位,使他们均有较多的发言和表现自己的机会。我们英语教师要积极探究小组合作学习模式,让学生真正成为课堂学习的主人,让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中,体验学习的成功。 相似文献
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代兴合 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):77+79
"自主学习,主动发展"是当代教育的人文主义思想,是素质教育的核心.在新课程实施中,应强调学生自主性学习,学生是自我发展的主体,教师在学生发展中起主导作用,新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流,但并不是忽略教师的引导,课程教学的本质是在教师的引导下,还学生自主的学习空间,让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益,使学生"自主学习,主动发展"的能力有一定提高.让学生从教师指导中获得较好的学习方法,在今后学习中提高效率,形成自主体验、自主探究、自主实践的品质.一、营造氛围,引导学生乐于学习;二、提供空间,引导学生探索学习;三、联系生活,促进学生自主学习;四、及时调控,引导学生有效学习;五、教给方法,引导学生善于学习 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展:还要求教师应尊重学生的人格,关注个体差异,使每个学生都能得到充分的发展。新课程特别强调学生的主体性,主张为学生提供自由想象、自主思考的空间。倡导课堂教学要努力做到:给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一点困难, 相似文献
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根据新课程观念,数学教师的教学策略将发生改变:由重知识传授向重学生发展转变;由重教师"教"向重学生"学"转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变. 强调重视学科与现实生活的联系、加强课程的主干、拓宽创造性学习的课程渠道、增强课程的可选择性,让所有的学生学习更好的、却有区别的数学,让每个学生都会用自己内心体验和主动参与去学习数学. 相似文献
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正生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习,这充分体现了学习的自主性。即,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。而要很好地贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进,对师生充当的角色重新定位。一、蹲下身子和学生说话,转变"学生倾听教师"为"教师倾听学生"师生交往在本质上就是教师人格与学生人格在教育情境中的相遇、相通和相融。基于这点,我认为在课堂教学中,教师角色应定为"导演"、"主持人"等等。但更重要的 相似文献
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新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻"民主和谐""师生平等"的教育思想。因此,教师应该以平等的姿态来对待学生,真正地爱着学生,微笑着面对学生,去赞赏、鼓励、谅解和抚慰学生,让学生从教师的微笑中得到快乐,得到自信,感受到教师是爱他们的,在愉快中进行学习,获得丰富的人生情感。 相似文献
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LI Xiao-hong 《教育理论与实践》2007,(21)
"教师创生课程"这一命题意在阐释教师与课程的内在关系。它主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性,并自觉主动地变革课程的各要素,以达到促进课程、教师和学生共同发展的目的。这一命题具有重要的课程论意义,它将带来课程领域的三大转向:课程观念由单一、封闭、静止转向多元、开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。 相似文献
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基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战 总被引:5,自引:0,他引:5
教育的问题不在于教师,而在教学(Stigler&Hiebert,1999)。教学的问题不在于教师的能力,而在他们的觉察性、教学取向和教学方法。有效的教学方法能让学生更有效地学习,它必能反映教师对学生的需要和课程结构的了解。 相似文献
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学生的理想学生观念反映了学生作为学习者的自我认识,并对其受教育动机和愿望有重要影响,而教师的理想学生观念与教室内主流的教育教学模式紧密相关。研究采用半结构式问卷的方法,让教师和学生罗列出他们认为理想学生应具备的最重要的五项特征。研究结果表明,小学教师和学生的理想学生观念主要体现在学习、道德、行为和身心发展四个类别上,其中学生的理想学生观念中成绩好非常重要,但对学习动机、学习能力和学习习惯的重视程度不高;而教师的理想学生观念中最重要的是学生的品德,教师对学习成绩、学习动机和学习能力的重视程度较高,对学习习惯的重视程度较低。教师与学生的理想学生观念存在差异,且他们的观念与国家课程改革提出的教育目标也存在差异。 相似文献
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在美国教师教育领域,解制和专业化是两大论争阵营。解制取向否定教师教育的必要性,批评教师教育在学科知识方面低标准和在教育类课程方面"高栅栏",倡导用替代性途径绕过正规教师教育,期望以较高效率达到提高学生成绩的目的;专业化取向把"解制"的观点看作是"外行"的,批驳其简单化理解,同时又将其看作挑战,主张认识教师教育的复杂性和不可替代性,通过高投入达到真正的高标准,让教师教育真正成为受人尊敬的专业。 相似文献
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李杰 《山西教育(综合版)》2005,(1):20-21
科学课程是由原来的"自然"课程更名而来的。这不仅仅是提法上的变化,更是其课程目标、课程性质、课程内容的变化。这种变化,对教师专业发展起到了积极的促进作用。一、为教师专业发展提供了先进的教育理念科学课程提出了6个方面新的教育理念:(1)科学课程要面向全体学生;(2)学生是学习的主体;(3)科学学习要以科学探究为核心;(4)科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要;(5)科学课程应具有 相似文献
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英语教师是教学过程的主导者,在英语教学过程中扮演着非常重要的角色.他们是学生兴趣的培养者,又是学生进步的鼓励者,他们让学生对自己更具信心;他们从固有的教学模式和学生学习方式中走出来,成为英语情境的营造者和各种教学手段的探索者;英语教师还是评价方式的试验者和教学经验的总结者.他们还需掌握现代教育技术.英语教师的角色呈现多元化,应努力担当好这一多元化的角色. 相似文献
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卢红 《山西教育(综合版)》2003,(23):29-30
教师成为研究者不但是人们不懈的追求 ,而且是人们跨越教育理论与实践鸿沟的桥梁。随着新课程的推进与实施 ,以学生发展为本的教育理念得到确立 ,但课程改革对学校及教师又是一个很大的冲击 ,他们必须进行一次脱胎换骨的变革。教师既要向超前的教育目标靠拢 ,又要受滞后的教学评价制约 ;教师既要面临课程结构的调整、综合课程实施的挑战 ,又要面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境 ;教师既有一点被新理念冲击的兴奋 ,但更多的是压力和困惑。因此 ,我们必须关注教师的发展 ,不应让他们处于盲目应付的状态 ,而应促使他们从教育者向研究者转变… 相似文献
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梁旭 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(10)
我国高中教育经过改革开放三十年,特别是最近十多年的高速发展后,学生"有书读"的问题基本上得到了解决,"读好书"成为当前面临的主要问题.解决"读好书"的问题,一方面需要进行课程改革,让学生有选择地学习;另一方面需要提高教师的教学能力,以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担. 相似文献