善待“错误资源”,生成灵动课堂

在小学数学课堂教学中,要让学生充分展示思维过程,显露错误中的"闪光点",给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将"合理成分"激活,引导学生对自己的思维过程作出修正,让"错误"变成宝贵的教学资源。     

利用“错误”资源促进课堂教学动态生成

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。其实,教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维过程,显露错误中的＂闪光点＂,给予鼓励和赞赏,并顺着学生的思路将＂合理成份＂激活,让智慧光芒喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么“错误”也就成为课堂教学中的一种宝贵资源。     

洞察“错误”成因提高数学教学效益

本文所指的错误是指在教学设计中无法预期的,学生学习过程中由于"误解"而形成的知识性错误,也即学习错误.这种错误是学生的学力所无法避免的,许多教师尽心尽力去"避免"错误的发生,面对错误如临大敌,极力重复强调,杜绝错误的发生,学生似乎不领情,错误被暂时掩盖,到作业、考试环节又会再现错误.笔者认为当错误出现的时候,教师如果能换位思考,分析学生产生这些错误背后的思维过程,显露错误中的"闪光点",给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将"合理成分"激活,引导学生对自己的思维过程作出修正,回归正解,那么"错误"也就变成了宝贵的教学资源,我们的课堂教学就能准确把握学生的思维过程,把脉数学课堂教学的进程,洞察"错误"成因,提高数学教学效益.     

让学生在纠错活动中成长

<正>纠错,是学生学习的一个重要环节,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含着某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种独创,反射出智慧的光芒.教师若能顺着学生的思路,将合理成分激活,引导学生对自己的思维过程做出修正,助其迈向成功的道路,这样,错误也可变成宝贵的教学资源.同时,通过纠错可以使学生的知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升.下面通过笔者的两个教学案例谈谈课堂中让学生纠错,促使学     

错误成就精彩

错误是课堂生成宝贵的教学资源,只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。正确,可能是模仿,但错误,却可能是创新。因此,在课堂教学中,我们应该善待错误,让错误呈现出来,并巧用错误,成就精彩的课堂。一、巧用错误,激发学生学习兴趣     

将错就错,成就数学课堂的精彩

在数学课堂教学过程中,会发生许多出乎我们意料之外的错误,而关于这些错误,教师应秉承"容错"的气度加以充分地重视,灵活掌握并运用这些错误,将"错误"转换成为数学教学中的有用资源,为教学服务,会产生意想不到的效果. 一、"容错",了解与掌握学生的思维过程 一般情况下,教师按预设的情境进行课堂教学时,也会出现一些小插曲,有时还会让老师措手不及.在这种情况下,教师的做法不是让学生讲述理由,反而大都态度冷漠地让学生再考虑考虑,主观上则是尽量避免学生出现错误.长此以往,能够直接在课堂上显现的问题会转到下课后,而且会逐渐减少,在影响学生表达其思维过程与想法的同时,也无法为教师提供更为真实的课堂信息.     

错误成就精彩

“错误”是课堂生成宝贵的教学资源,只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。正确,可能是模仿,但错误,却可能是创新。因此,在课堂教学中,我们应该善待错误,让错误呈现出来,并巧用错误,成就精彩的课堂。     

让课堂因错误而精彩

学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源.在教学活动中,学生的错误是不可避免的.面对这些"错误"资源,是更正或否定,还是充分利用,这需要教师"临危不乱",冷静思考,发挥自己的教学机智,灵活地处理这些内容.这些"错误",可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的,但其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特、反射出智慧的光芒.教师若能将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么,"错误"也可变成宝贵的教学资源,成为课堂教学的亮点,使课堂生出无限精彩.     

让课堂因“错误”而精彩

课堂中的错误往往反映的是学生最朴实的想法,其中蕴含着学生对问题的思考,也不乏智慧的闪光点。教师在教学中应该凭借教学机智,应时制宜,积极应变,善于将学生的"错误"合理利用起来,挖掘"错误"中合理成分,把错误抛还给学生,引导他们从多角度去修正错误,给他们一些研究争论思考的时间和空间,让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在思考中内化知识,从而让学生从错误中获得更多更完美的知识,让课堂因为有了"错误"而变得更加精彩。     

错误是一种可以利用的教学资源

小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同,他们的表达方式也不准确,学习中难免会出现各种各样的错误。教师们通常更多看到的是错误的消极方面,因此总想千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违,事倍功半,处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实,学生的错误并不可怕。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成份,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路,将“合理成份”激活,让智慧光芒喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么“错…     

学生课堂答问的处理技巧

一、要让学生充分暴露思维过程 数学教育家托利亚尔强调:"数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学."暴露思维过程.就是如何正确描述思维过程及其产生的原因.鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用"对了"或"错了"予以简单的肯定或否定,而应当追问"你是怎样想的"、"为什么是这样",让学生充分暴露自己的思维过程,这样教师既可以了解学生的思维缺陷,又能让学生在自查自理、自诊自治中,学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路.     

探询,让学生经历有效的思维过程

"探询"是课堂教学中师生对话的一种重要方式,通过有效的"探询"能让学生充分追溯并展现自己的思维过程,从而使学生自己、同伴、老师都能作出有效的评价。同时可以帮助学生扭转思维的方向,充分展开高层次的思维过程,引导学生有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考。因此,在教学中我们要抓住学生的理解的"错误处"、"困惑处"、"多元处"适时探询,提纲挈领,顺学而导,带着学生一起打开智慧的大门。     

巧借错误操作 促成规范实验——“电路探秘”教学中学生错误操作的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习过程中出现错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的"亮点",让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,才能有针对性地展开教学。同时教师也要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,变学习错误为培养学生创新思维的契机,才会看到错误背后的成功,让学生对错误进行反思,避免以后不再犯类似的错误。     

巧用“错误”,促进教学高效开展

有专家认为,一节成功的课堂教学不应该是完美的、圆满的,应该是有错误的,因出现错误进而克服错误,实现进步。错误伴随教学的始终,它是课堂教学生成的宝贵的资源。只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。在课堂     

巧用“错误”,促进教学高效开展

有专家认为,一节成功的课堂教学不应该是完美的、圆满的,应该是有错误的,因出现错误进而克服错误,实现进步。＂错误＂伴随教学的始终,它是课堂教学生成的宝贵的资源。只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。     

巧用错误提升学生的课堂探究能力

错误是学生探究的标志,也是一种学习经验。一般来说,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。我们更要善于利用错误,用错误提高学生的课堂探究能力。具体从以下方面入手:容"错"——千树万树梨花开;用"错"——为有源头活水来;诱"错"——柳暗花明又一村。     

错误:一种可以利用的教学资源

小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同,他们的表达方式可能又不准确,学习中难免会出现各种各样的错误。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思     

正确对待课堂错误的策略

一、宽容对待学生的错误错误是一种非常宝贵的资源。因为一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总是包含着某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、独特的智慧之光,教师不仅要有宽容错误的气度,而且要以一种积极、乐观的态度去面对     

智慧处理意外错误,生成精彩科学课堂

<正>在"以探究为核心"的科学学习中,学生的意外错误会更多,它伴随着科学学习的整个过程。意外的错误无疑是科学学习中的重要资源,要注重正确对待意外错误,并智慧处理,让意外错误成为我们优化课堂教学,提高课堂教学效率的有效资源。一、变主观选择为灵活调控——点错为金课堂再现《测量水的温度》教学片段教学中,让学生对水温下降规律作猜测,并让学生设     

物理教学中的“错误资源”

所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点．错误可以分为两种：一是真实性错误,二是艺术性错误．真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误．这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分．艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误．这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性．