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李娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):10-12
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版新课标”)将整本书阅读任务群列入拓展型任务群中,旨在丰富学生的阅读积累,掌握整本书阅读的基本策略,养成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”是统编教材中指导学生开展课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。教材作为母语学习的核心载体,在每册的某一单元后设置了“快乐读书吧”栏目,强化了“快乐读书吧”与单元教学一脉相承的关系。因此,教学“快乐读书吧”以及整本书阅读指导时,教师需要利用两者之间的紧密联系, 相似文献
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<正>“快乐读书吧”是每册教材中为学生课外整本书阅读做导语服务的重要栏目,它将推荐阅读书目汇入其中,同一年级“和大人一起读”、二年级“我爱阅读”板块类似,目的都是将整本书阅读纳入课程体系,彰显出师生整本书阅读的实践性。因此,教师不仅需要在课堂上通过“快乐读书吧”起到链接课外整本书阅读的作用,还需要在陪伴学生参与整本书阅读的过程中唤醒学生的内在体验,更需把握教材各个板块间的联结关系,为“快乐读书吧”的举一反三教学以及高段学生整本书自主阅读打下基础。 相似文献
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李红霞 《语文世界(高中版)》2022,(4):8-10
<正>苏霍姆林斯基曾说:“让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”《义务教育语文课程标准》也指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”部编版初中语文教材各册都安排了名著阅读板块,每册六本著作,这个板块的分量很是厚重。从课标的制定到教材的编写, 相似文献
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<正>小学语文教材在每册都设置了“快乐读书吧”栏目,如何用好“快乐读书吧”,引导学生在“篇”中得法,“本”中实践,最终自主阅读同类书籍?笔者现以六年级下册“快乐读书吧”为例,介绍“篇—本—类”的联读教学策略。一、“篇”中得法六年级下册“快乐读书吧”所在的第二单元是外国文学名著单元,其主题是“漫步世界名著花园”,旨在让学生在名著阅读中, 相似文献
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宛士奇 《课程.教材.教法》1984,(5)
教材、学生的“学”、教师的“教”,是教学的基本成分,也是阅读教学的基本成分。阅读教学的基本方法应从阅读教材的性质、学生学习阅读过程、教师在阅读教学中的作用等方面来研究。 一、阅读课的性质、特点决定阅读教学的基本方法之一是:练习法 阅读课是阅读技能训练课。它的任务是教会学生阅读。要教会,就得按照阅读课的内容进行训练。阅读知识、阅读技能训练、阅读评价鉴 相似文献
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2017年秋季起,全国所有地区初中起始年级都使用了统编语文教材,新教材的明显变化,就是增设了“名著导读”,每册有必读名著2部,选读名著4部。同年出版的《普通高中语文课程标准》也设计了18个学习任务群,把"整本书阅读与研讨"放在首位。“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的... 相似文献
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庄晓莉 《福建基础教育研究》2022,(3):57-59
统编版教材从三年级开始,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在每册教材中都设置了一个习作单元,其中的每一个版块都有其独特的作用。以“交流平台”和“初试身手”为例,厘清小版块的用意及功能,从语文素养的角度出发,紧扣目标,搭建支架,整合策略,有效落实语言的建构和运用,让中年级学生获得习作综合素养的提升。 相似文献
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新编中师语文教材每册都配套有《课外阅读文选》 ,编者的目的是补充和延伸《阅读和写作》 ,为培养学生自学能力提供阅读材料 ,使学生通过自读 ,巩固讲读课文中学到的知识 ,熟练课堂上形成的技能。但这样一来 ,教材的份量明显增加 ,指导阅读的课时却不够。如何解决这一矛盾 ,以最少的教学时间来完成最大量的教学任务呢?一 抓住学习重点 ,掌握点拨时机。每篇自读课文前都有“阅读提示” ,对本文所要掌握的重点有所说明。要求学生自读 ,不需要面面俱到 ,只要紧紧抓住“提示”中所提出的问题 ,就基本上达到了自读训练的目的。但学生阅读时往往… 相似文献
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中等职业学校语文教材(谷公胜主编,江苏教育出版社出版)依据教学大纲的精神和要求,在每册教材的六个单元中安排了两个单元的文言文阅读,以此培养学生阅读浅易文言文的能力。作为一个语文教师,必须重视文言文教学的 相似文献
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黄培祥 《新课程导学(上)》2023,(23):73-75
“阅读材料”在不同版本的初中数学教材中都有编排,体现了其在中学数学课程教学体系中的重要价值。华师大版的初中数学教材中,每一章都编排有两组以上的“阅读材料”,成为数学教材的重要组成部分与重要教学资源。文章以华师大版初中数学教材为例,就“阅读材料”的基本编排思路予以分析,探讨其主要的教学价值,思考其有效的教学应用策略,更好地发挥其多元价值,丰富学生的数学阅读,开阔学生数学视野,涵养学生数学文化,提升学生数学素养。 相似文献
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<正>统编本教材非常关注学生的课外阅读,每册教材中都设置了快乐读书吧栏目,以确定的主题,推荐了众多经典的文本,也蕴含着丰富的方法,形成了有规划、有体系的方法指导。所谓“导”,是在充分落实学生阅读主体性的基础上,积极发挥教师引导、导读、导学的效能,将学生引入课外阅读的境界中,并激活学生内在的思维特质,使学生获取最大的阅读收获。笔者就以快乐读书吧的导读板块为例,谈谈自己的一些教学实践和思考。 相似文献
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朝鲜族高中汉语教材由延边教育出版社汉语编辑室和东北朝鲜族教材研发中心共同编写。教材共五册,每册由“阅读”、“诵读积累”、“写作、口语交际”、“汉语知识”、“名著导读”五个模块构成,它与其他教材一样,也由知识系统、范文系统、作业系统和助读系统构成,其作业系统具有基础性、层递性、综合性和工具性等特点。 相似文献
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<正>【教材解析】快乐读书吧是统编本教材的一大特色,旨在激发学生的阅读兴趣,让学生感受阅读的快乐,打开学生阅读的视野,让学生习得一些基本的阅读方法,构筑起学生课内外阅读的桥梁。快乐读书吧在二年级下册之前的三次安排,分别是一年级上册“读书真快乐”、一年级下册“读读童谣和儿歌”、二年级上册“读读童话故事”。 相似文献
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自读课文在初中教材中所占分量较大,这类课文要求“在教师指导下,由学生自己阅读,培养自学能力”。(课本《说明》)在多年的实践中,我们摸索出了一套切实可行的指导阅读的方法。由于每册课本自读课文较多,开学初就将全班学生分成几个固定的语文小组,每组定一位组长;每篇自读课文综合出与小 相似文献
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曾经 ,人教版小语教材中“看图学文”作为一种固定类型的课文 ,经年不变地出现在每册教材的第一单元 ,首篇课文的课题之上“看图学文”四个字赫然在目 ,这似乎在提醒我们 :借图读文、借文识图、图文结合、图文并茂 ,只是这少数课文的专利。随着《语文课程标准》的制定和教材的发展 ,这种“固定类型”已被打破。笔者认为 ,“看图学文”的“淡出”其实是昭示着课文插图是种宝贵的教学资源 ,决不能只被“局部关注”。一、展示学生独特感受的绝佳平台“学生在阅读中 ,并不是消极地接受 ,索取意义 ,而是积极主动地发现、建构意义 ,甚至创造意义。… 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”高年级教材安排的十六个读的重点训练项目,为我们提供了训练内容,是教师培养学生阅读能力和习惯的凭借。这十六个读的训练项目紧紧围绕文章的内容、条理,中心,分四个阶段(每册四个项目为一个阶段)反复训练、螺旋上升,体现了训练的阶段 相似文献