大学生英语自评和互评实践研究

在大学英语教学改革的过程中,学习评价将逐步采用形成性评价的方式来促进学生的学习。学生自评和互评是形成性评价的重要手段。实践研究表明,大学生英语自评和互评能有效应用到大学英语教学中,为教师反馈学生英语学习情况。     

过程性评价的组织策略与方法研究

过程性评价是新课程实践的基本要求.如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要.本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨.首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法.     

试论如何培养学生“自主评价”的能力

《义务教育数学课程标准》中指出:"在评价学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价。"这就明确要求数学教学评价主体的多样化,那么自主评价是学生必备的素质。学生"自主评价"能力的养成,能够让学生在自评与互评的过程中,学会客观评价自己和他人,学会欣赏,建立自信,感受评价的魅力,从而喜欢评价,养成自主评价能力,为每个孩子终生的可持续发展奠定基石。     

自评与互评的心理分析

学生的心理状态影响自评与互评的客观公正性,本文通过自评与互评过程中的心理分析,探讨评价过程中采用心理调控的方法,降低自评与互评的操作难度,提高自评与互评结果的可信度。     

论小学体育教学多样化的课堂评价

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。     

九年级英语作文自评与互评的实践研究

介绍自我评价和同伴互评。阐述相关理论依据,包括建构主义学习理论和合作学习理论。探索九年级英语作文自评和互评的实施步骤：教师告知学生中考英语作文的评分标准—以短文改错为抓手,引导学生自评—借助量表进行同伴互评—教师二评。分析自评与互评的注意事项,包括科学、合理分组;统一批改符号,指导写作评语;了解批改的重要性,增强评改责任心;以激励性评价为主。     

新课程标准下学生自评与互评方式探析

高中地理课程标准关于教学评价明确指出:注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。要重视学生的自评与互评。一、自评、互评在形成性评价中的地位形成性评价又称过程评价,其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成功感,增强自信心,培养合作     

初中语文教学中运用形成性评价的探讨

教学评价是教学组成的一部分,审视当前初中语文教学评价现状,发现评价方式以终结性评价为主,评价主体以教师为主,且存在评价内容单一等问题,显然不符合新课程标准。所以,初中语文教师应当摒弃以往的终结性评价,采用形成性评价,不仅要考察学生的学习成果,还要关注学生的学习过程。同时,还要鼓励学生自评、互评,把学生纳入教学评价主体中来,促进学生自评、互评,以便优化评价方式,优化评价结果。     

构建医学院校体育课程三评考核模式分析

"三评"考核模式主要是将"学生自评、互评、教师评定"结合起来对学生的体育学习进行综合评价。运用文献资料法对构建医药院校的三评模式应注意的问题进行了分析,构建了医药院校的三评模式,并对各评价指标的具体评价内容进行了阐述。     

形成性评价在高职英语口语教学中的应用

形成性评价的主要目的是支持高质量的学习,强调对学习过程的评价.将其应用于高职英语口语教学中,有利于发展学生的个性,提高学生创新能力和口语交际能力.根据口语课程特点,可从学生自评、生生互评、教师评价三个维度展开形成性评价.学生自评侧重于对自身学习兴趣、态度、学习策略、参与程度等的评价;生生互评侧重于对团队成员积极性、沟通交流等方面的评价;教师评价侧重于学生合作表现、解决问题能力、努力程度等方面的评价.     

网络环境下的自评和互评

评价影响着教学的实施和学生的学习,在计算机网络环境下如何更好的实施评价是一个值得研究的问题。本文归纳了自评和互评的优点,提出利用计算机和网络加强自评和互评的效果,并对网络环境下如何实施自评和互评提出了一种评价系统和逐渐聚焦的评价方法。     

发挥学生在数学学习评价中主体作用的探究

学生是学习的主体,尊重学生可以使学生健康的成长。在数学学习过程中,我们也要发挥学生在数学学习评价中的主体作用。在评价学生的数学学习时,学生的自评和互评是一种很好的评价方法,学生的自我评价对于师生来说都是最真实、最有效的评价。师生互评、生生互评则能全面深入,真实的再现评价对象的特点和发展趋势。只有发挥学生在数学学习评价中的主体作用,学生才会成为真正的发现者、探究者,成为世界的主人。     

浅议生本教育下的英语评研课

正笔者所在的学校为了培养学生的学习兴趣,增强学生自主学习的能力,果断实施了生本教育。在实践中发现学生在这种教学模式下,学习的积极性和学习的兴趣明显高于以往的教学模式。下面,笔者就如何发挥阶段性评研的作用,提高生本教育的效果谈几点看法。一、发挥好生本评研课"以学养学,以学养考"的特点1.评研是全体学生共同进步的有力保障。"综合评研"是以"尊重学生主体,突破常规频考重围,以外力为主体"的评价形式。学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评,让学生自评、自查,由小组讨论、互评、互研,然后     

谈中职学生项目教学作品“自评-互评-师评-专评”四步评价法

项目作品的评价是项目教学中关键的一环,是对学生操作技能和综合能力评价的一次全面考核。评价方法及结果的科学与否直接影响着学生学习的积极性。项目教学既要评价学生项目作品的成果,又要评价学生学习的过程,做到定性评价与定量评价相结合,并根据项目教学中教学评价的角度变化,按"自评-互评-师评-专评"四步进行,经综合统计后,得出学生项目教学的最终评价结果。     

浅谈小学数学课堂教学评价的有效性

小学数学课堂教学有效性评价,尊重学生个体差异,促进个体发展,评价注重评价学习过程,用激励性的语言,抓住学生点滴进步,采用及时评价与延时评价相结合,通过师评、自评、互评进行有效评价,培养学生的学习兴趣,树立学习自信心。     

运用过程性评价促进学生合作学习能力提高

合作学习是本次课程改革中积极倡导的学习方式,在实际运用中存在着合作学习形式化、参与个别化等现象。为提高合作学习的有效性,尝试在“上周要闻回顾”的活动中通过过程性评价促进学生合作学习能力的提高。整个评价过程中有学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种方式,利用评价标准的导向性来引导学生学会合作。通过过程性评价很好地调动了学生参与合作学习的积极性,提高了合作学习的技能,提高了合作学习的效率。同时注意到合作技能的学习和评价需要一个过程,需要一定的时间,最好能在课外的综合学习中开始学习,并在以后的课堂合作中得到强化。     

形成性评价在品德课中的运用案例——《我多精神》的形成性学习评价实践

在品德课教学中,采取过程性学习评价,能够激励学生学习,又有助于教师及时发现问题,从而引导学生有效学习,形成良好的道德品质和行为习惯.形成性学习评价方式主要有评语评价,语言评价,学生自评、互评等.     

如何建立数学课堂的评价机制

建立课堂评价机制是学生成长的需要,也是学生自我认知、正确认识、评价他人的需要。通过学生自评、他评(也就是学生互评)、总评,来全面、客观、理性地对一节课的学习过程、学习内容和学习效果进行评价,并伴随相应的奖励机制。     

学生作文评价的几点思考

作文教学是一种师生共同参与的学习活动。习作评价基本流程是:学生自评——同学互评——教师评(或家长评)——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。     

小组合作学习评价的偏位与匡正

小组合作学习评价实践中,存在着一些亟待解决的问题,在很大程度上影响了评价功能的发挥,阻碍了课堂教学改革向纵深推进。要提高小组合作学习评价的有效性,至少需要四个结合：坚持肯定评价与否定评价相结合,以激励评价为主;坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合,以自评、互评为主;坚持对小组团体的评价与对小组成员个体的评价相结合,侧重于对小组团体的评价;坚持过程性评价与学习结果评价相结合,以过程性评价为主。