绩效突围:有效考核促进学校发展的路径

绩效考核在普惠教师待遇的同时,由于其推动教师积极工作的边际效用比较低,导致校长管理学校难度加大。笔者结合自身工作经验,总结出绩效考核促进学校发展的五大路径:1.考核目标:从抽象到具体。绩效考核主要对象是教师,因此考核目标必须立足学校长远发展,瞄准教师群体存在的问题,瞄准教师影响学校发展的关键因素,做到有的放矢。美国学者劳蒂(Dan C.Lortie)指出,教师     

我校实施校本教研的几点做法

“校本教研”。就是以校为本的教研,是一种“从学校中来,到学校中去”的研究活动。学校是研究的基地,教师是研究的主体,需要理论和专业人员共同参与。教室就是教研室。课程实施过程中教师所面对的各种具体问题是研究的起点,研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。     

从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策

高职教师综合素质问题是目前高职教育发展的"瓶颈",高职教育发展中迫切需要解决的一个问题是高职教师专业发展.本文从学校管理角度分析得出,目前高职教师专业发展受教育政策导向、高职学校管理、教师个体三方面因素的制约,并从国家政策层面,学校层面、教师层面提出了相应对策.     

影响高职教师专业发展的障碍与对策

我高职教师综合素质问题是目前高职教育发展的"瓶颈,"高职教育发展中迫切需要解决的一个问题是高职教师专业发展问题。本文从学校管理角度分析目前高职教师专业发展存在着"教育政策导向因素"、"高职学校管理的因素"、"教师个体的因素"的障碍,并从国家地方政策层面、学校层面、教师层面提出相应措施。     

教师资源均衡配置的有效方案——BlendingLearning研究

教师是学校教学的主体力量，是知识的传授者、学生的引导者。教师资源的合理配置不仅关系到教学质量的高低，还对学生身心素质的提高、对学校未来的发展都有着重要的作用。笔者从BlendingLearning这个概念出发，分析了在不发达地区实施BlendingLearning的可行性和必要性，并在此基础上探讨了运用BlendingLearning解决教师资源配置问题的架构设计。     

农村完小校本研训的新模式——关于联校教研的实践和思考

校本研训作为教师专业成长的一项重要策略和有效途径,就在于它鲜明的"校本性":一切从学校实际出发,一切从教师实际的需求出发,充分利用学校资源,通过校本研训,解决学校、教师在教学中的实际问题,促进教师的专业发展。农村完小校本研训由于师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低,导致活动流于形式,浮于表面。如何提高校本研训的实效性?校本研训如何满足学校和教师发展的目标和需求?这成为农村完小近年来潜心研     

拿来与继承：反思我国教师发展学校建设

为适应基础教育改革的现实需求,有效推动我国教师专业化发展,有学者借鉴美国专业发展学校模式（PDS）,致力于PDS的本土化建设．经过近十年的探索,国内建立起多所教师发展学校。但笔者认为目前国内教师发展学校的建设还存在诸多问题。回溯中国近代教育史,陶行知先生的晓庄学校对解决我国教师发展学校的现存问题,切实促进我国教师专业化发展具有重要的借鉴意义,在“拿来”与“继承”之间实现其本土化的生长。     

认识校本培训的特点

校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的。它“从学校中来，到学校中去”，培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。学校是校本培训的主体，换句话说，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标与需求，由学校发起主要在学校中进行的一种在职培训形式。     

拿来与继承:反思我国教师发展学校建设

为适应基础教育改革的现实需求,有效推动我国教师专业化发展,有学者借鉴美国专业发展学校模式(PDS),致力于PDS的本土化建设。经过近十年的探索,国内建立起多所教师发展学校。但笔者认为目前国内教师发展学校的建设还存在诸多问题。回溯中国近代教育史,陶行知先生的晓庄学校对解决我国教师发展学校的现存问题,切实促进我国教师专业化发展具有重要的借鉴意义,在"拿来"与"继承"之间实现其本土化的生长。     

特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色开展教育培训是促进特殊教育学校教师专业化发展的主要渠道。学校是教师发展的基地,教师是主体,只有立足学校,关注教师,才能不断提升教师的专业能力。     

小学教师应学会在教学研究中成长

如何让教师成为这个学校中的有能力有风格有创造的成长的人?这是我们一直思考和要解决的问题。从教学教研实践中来,到教学教研一线中去。从教学问题中发现教研问题,从教研结果中解决教学问题。这样一个反反复复的过程,不是简单的过场,而是发现、研究、再发现的螺旋上升的行进。校本研修,真正让教师成为有能力、有风格、有创造的人。笔者认为,应从以下几点着手:     

认识校本培训的特点

校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的。它“从学校中来，到学校中去”，培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。学校是校本培训的主体。换句话说，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职培训形式。     

县域农村教师专业发展现状及对策分析——以湖南省泸溪县为例

本研究选取湖南省泸溪县12所中小学校的教师为样本,对县域农村教师专业发展的自主性和学校组织对教师专业发展的促进作用进行了调查,发现,该地区教师的专业自主意识不强;教师反思缺乏深度与广度;教师能得到的专业引领与同伴互助有限;教师培训不能满足教师的总体需求;学校对教师专业发展的影响也不尽人意,因此,笔者认为,应强化教师的专业自主意识,深化教师的教学反思活动,教师在专业发展的过程中,应秉承以校为本的发展理念,提高教师培训的时效性与针对性,寻求合作研究的教师专业发展,以有效解决县域农村教师专业发展存在的问题。     

挖掘教师人力资源打造高效幸福团队

教育发展的新变化和新趋势促进学校管理从传统的人事管理向人力资源管理转变。在学校管理的各种资源中,人力资源是学校最具竞争力的资源。教师是学校核心的人力资源。学校管理者应该关注教师的心理需求,处处为教师着想,努力为教师解决实际困难,尽量满足教师的合理需求,教师的人力资源就能被充分地挖掘出来。     

教师的专业发展与专业发展学校的本土化探索（笔谈）——教师专业发展本土化的反思之路

近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是＂去教育情境＂,那么本土化则是...     

合理配置偏远学校教师 促进教育均衡发展

切实搞好农村教育工作是解决“三农”问题和促进教育公平的有效手段。笔者由于工作岗位变动，用近一年的时间深入偏远农村学校和班级实际进行调研。现就是偏远农村学校教师现状和如何配置农村学校教师促进教育均衡发展问题谈几点看法。     

关于教师发展的调查

调查 学校存在的价值就是为了人的发展，从目标上看主要是为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师的发展达成学生的发展。因此，只有学生和教师发展了，学校才能说获得了发展；只有教师获得了良好发展，学生才有可能获得良好发展。特级教师、溧阳市实验小学校长芮火才围绕“学校发展教师”这个主题，对其所在学校106位教师（占全校教师总数的76％）作了一次问卷调查，并进行了个别访谈。通过对一些统计数据的解读。他发现了教师发展的现状和学校发展教师中存在的问题。     

谈教师发展问题

教师的发展是一个长期被忽略的问题，传统的理念总是把学校仅仅作为学生发展的场所。为此，学校的教研工作必须认识到学校教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师发展的功能。应当树立学校教研组织是教师专业发展场所的新型教研理念。惟有如此，才能实现基础教育课程改革所提倡的教师必须尽快成为“新课程的研究、实施和创造”。从这个意义上说，具有促进教师专业发展功能的学校教研才是“真正的教研”，     

让师德贴着地面潜行

上面的案例不是个别现象,现在教师很少理解校长的良苦用心。这是为什么呢？问题的成因在哪儿呢？笔者认为根源主要在教育内容和方式上。当下师德教育更多是宣读文字和榜样报告,缺少宽松和谐的引导,缺少心灵自省自发的成长。笔者作为普通教师,认为解决这个问题的路径应该是：师德建设与教师专业化发展两条线相互融合,形成合力。只有这样才能让教师寻找到幸福的彼岸。     

风乍起，吹碧一池清水——贵溪市开展教研联合体活动小记

教师专业成长是学校发展的保证,教学研究则是实现教师成长在贵溪市教育局的精心组织下的有效途径。怎样才能使教师将自己的热情和积极性主动投入到教学研究中去呢？显然单靠一校一师不能解决这个问题,而加强校际教研交流合作,集合教研资源,不失为一剂良方。经过充分的准备,贵溪市实验小学、发电厂学校和冶炼厂小学共同组成的三校教研联合体应运而生。