解答图像问题的秘决

高考物理针对物理思维能力考查目标,明确提出“能理解用图像描述的物理状态,物理过程和物理规律”、“能应用简单的数学技能处理物理问题”、“能运用几何图形、函数图像进行表达、分析”的能力要求．这充分说明理解和应用物理图像分析、解决具体问题仍是高考的重要考点．事实上图像题也已经坐稳了高考试题的半壁江山,其中不乏有许多创新的图像题,可见其在高考中的地位．而部分考生对图像问题重视不够,或者理解不深、不透,导致解答时常出差错．那么,怎样才能突破解答图像问题时的瓶颈呢？秘诀是：加强识图、用图、画图的训练,达到能理解、会应用．     

物理课应重视物理情景教学

教学中发现,学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景建立、理解有关。很多难题“难”就难在物理情景不清,因此无法运用物理规律解题。对教学中的物理概念、规律理解不好,也与教师没有设立合适的物理情景进行教学有关。可以说,学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景。物理问题都是通过某种物理情景呈现的,这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。从因果关系看,“景”是通过“物”呈现出来的,作用于人的感官才能“触景生情”,物理客体的运动变化产生物理情景,反之,物理情景寓于物理客体的运动变化中。从心…     

物理图像的八大要点解读

所谓物理图像就是在直角坐标系中绘出的两个相关物理量之间的变化关系图像．由于物理图像能形象地描述研究对象的物理过程和其所遵循的物理规律,所以,物理图像是分析解决物理问题的重要方法．要运用物理图像解答问题,必须要理解物理图像中的“点”、“线”、“斜率”、“截距”、“面积”、“拐点”、“点的纵、横坐标比值”、“点的纵、横坐标...     

“物理观念”及其教学刍议——基于国际科学教育的视角

物理观念是物理核心素养的重要组成部分,是科学素养的重要构成要素,也是国际科学教育核心理念“整合”的重要体现。本文将“物理观念”放在国际科学教育的视角下,基于“整合”的核心理念,结合国际上对“核心概念”“大概念”等的理解,讨论了物理观念的提出背景、内涵和建构等问题。     

学习物理时数学知识运用的几点注记

物理学与数学的关系极为密切。这不仅因为数学是表达物理概念和物理规律最简洁、最准确的“语言”,而且利用数学还可以反映确切的定量关系。但数学知识也有负迁移作用。在理解物理概念或运用物理规律时,常常见到不顾物理对数学的制约,把物理问题当成纯数学问题看待造成对计算结果物理意义的错误理解和对物理问题的错误解答。 一、错误理解数学结果的物理意义 “ ”“-”号,在数学中表示正负数,即数的大小,也可表示相反数,但应用到物理学中情况就复杂了,在不同场合有不同的解释,如: 1.表示方向。如力、速度等各种矢量。     

用数学图像研究摩擦力的“突变”问题

学生对摩擦力的理解、特别是对滑动摩擦力和静摩擦力之间转换过程中的“突变”问题，感到难以理解．若能用数学图像对它们之间转换的物理过程表达出来加以研究，不但有助于学生对两种摩擦力及其转换过程中的“突变”的理解，而且有利于培养学生用数学图像解决物理问题的能力．     

极值法一处理物理问题的基本思维方法

物理极值问题指的是某一物理现象发展、变化的趋势．极值求解问题方法有两种,一种是偏重于通过分析物理现象发生的过程,从物理概念和规律中寻找结果的“物理方法”,一种是侧重通过函数分析和数学归纳的“数学方法”．一般而言,用物理方法求极值能体现物理过程,但物理方法对物理规律和概念理解要求较高,而用数学方法求极值思路严谨,对数学处理物理问题能力要求较高．     

初中物理中的“正反比”问题

在数学上 ,从小学到初中都要学习“正比例”和“反比例”的有关知识 ,懂得了正比例和反比例用来解决有关物理问题时 ,不能机械套用 ,要根据物理公式和每个物理量的具体含义来解答、解释有关的物理问题 ,否则就会误入歧途或不能真正学好物理知识。下面对初中物理公式中容易用数学上的“正比例”和“反比例”来错误理解的几个问题进行分析     

"似是而非"的几个物理问题

高中学生由于对物理概念或物理规律理解不完善，或者对某个知识的理解发生了偏差，因而在解决实际问题时会发生错误．认真分析物理问题错解的原因，找出对所学物理知识点理解的缺漏或思维方法上的偏差，从而切实加以改进，有助于提高自身的物理水平和解决物理问题的能力．“从错误中学习”是一种行之有效的方法．     

讲好物理概念的关键是什么?

在物理教学中,物理概念的教学是整个物理教学活动中的重要环节。积多年之教学经验和教训,笔者认为:讲好物理概念的关键是解决两个方面的问题一是“表示什么”,二是“等于什么”。所谓“表示什么”是指物理概念的本质和定义。众所周知,物理概念是人脑对物理现象和物理过程进行“科学抽象”的产物,是看不见摸不着的东西。这就决定了物理概念具有抽象的特点。从识识论的角度来看,它是抽象思维过程的产物,是人类的精神产品。当学生首次接触到一个陌生的概念时,总想很快知道它到底表示什么。对此,教师应尽可能在学生原有知识的基础上给予科学、准确的回答。所谓“等于什么”是指如何来量度这一物理量,或者这一物理量与其他物理量之间存在怎样的关系。由于物理现象之间存在必然联系,同一物理量又可以跟不同物理量之间存在不同的关系,由此造成“等于什么有多种形式。物理概念的教学也是整个物理教学中的重点和难点。因此,准确理解物理概念是解决物理问题的基础。学生对物理概念的理解和掌握程度,直接影响到物理教学的成效。对此,教师应给予足够重视,并在讲述一个物理概念时一定要注意讲清“表示什么”和“等于什么”两个方面的内容。如果将这种教学思路贯穿于整个物理教学的始终,对大面积提高...     

基于GeoGebra软件对“磁聚焦”模型的可视化研究

“磁聚焦”是高中物理教学中的一个很重要的模型,它不仅考查洛伦兹力相关的物理知识,还能评估学生的作图能力以及利用数学知识来解决物理问题的能力。利用GeoGebra软件可以准确地建构“磁聚焦”模型,实现物理可视化教学,有利于学生理清空间关系。以2021年湖南省高考物理第13题为例,利用GeoGebra软件创建易于学生理解的“磁聚焦”问题的教学情境,加深学生对该模型的理解并提高其学习兴趣。     

谈“物理的眼光”与理解能力

我们在评价一个能力较强的学生时．常常用具有“物理的眼光”一词给予肯定．那么。什么是“物理的眼光”?怎样才能具备“物理的眼光”?让我们通过对高考考查过的一些物理试题的剖析，来理解什么是“物理的眼光”和理解物理概念、规律．从而使“理解能力”有一个提升．     

谈物理概念的学习

反映自然界客体和物理现象本质状况的概念叫作物理概念。物理概念是物理基础知识的重要组成部分，是构成物理定律、物理公式和其他物理理论的基础。在物理学习中，如果概念不清就不可能真正理解和掌握基础理论知识，更谈不上应用知识去解决实际问题。对物理概念的学习重在“理解”，准确地理解概念所反映的特有的物理属性是学好物理概念的关键。根据我十多年的教学经验，谈谈如何学习物理概念。     

浅析物理教学中迁移能力的培养

我们经常听到学生抱怨：“我物理课都听懂了．可物理考试或课后做物理作业还是不会做”．其实学生的“懂了”．有理解的深浅之分．有些学生对物理知识理解得很浅显．有些学生则对物理知识理解得很透彻．即使有些学生在物理课堂里“懂了”．这个物理知识也未必能完全运用到课堂外的物理环境中．不少学生看到换汤不换药的物理问题时．往往会感到迷惑．即使同样的问题他们刚刚解出．这就是所学的物理知识不会迁移．     

浅谈物理概念教学──“自学法”

浅谈物理概念教学──“自学法”长春市第九十中学王雅珍物理概念和物理规律是物理学中认识问题、分析问题、解决问题的重要依据，也是人类认识自然、改造自然的有力武器。学生只有理解了概念和规律，才能解释物理现象、解决实际问题、在教学中应使学生深刻地准确地理解物...     

也谈物理概念和规律的教学

物理概念和规律是学习物理学的基石，是高中物理教学的重要组成部分，在教学中处于核心地位。对物理概念和规律的理解决定了学生的学习效果。对物理概念和规律的理解及掌握不到位，往往会影响到对整体知识网络的构建与拓展，从而制约学生物理思维能力、分析处理物理实际问题能力的发展。因此，在物理概念和规律的教学中，要改变传统观念，树立新的教材观，避免盲目性、随意性，从学生认知规律及物理概念、规律的特点出发，层层剖析，循序渐进，逐步深入。具体讲，就是要做到“准”“透”“深”。     

合理运用引申比喻巧释巧记物理概念

物理学是一门严谨的科学,很多学生在学习时,对某些物理概念规律理解不透,尤其是对一些抽象的,或是容易混淆的概念。为了帮助学生较好地理解掌握相关的概念规律,提高学生学习物理的实效,在实际教学中,有很多方法,其中“引申”“比喻”法就能加深学生对某些物理概念规律的理解。本文结合实例谈谈用“引申”“比喻”法帮助学生理解掌握相关物理概念规律的一些运用。     

挖掘物理术语中的蕴涵条件

物理学中的习惯用语或者说物理术语都具有特定的物理意义,蕴藏着一定的蕴涵条件.理解各种术语的物理意义,从中挖掘出蕴涵条件,常常是解决物理问题的关键.1 “缓慢移动”特指平衡状态,但与匀速运动不同“缓慢”是物理题中常出现的字眼,物体     

高中学科融合“物理+”——解析地理“地转偏向力”问题

在学科融合的大背景下,提出“物理+”的思想,用物理知识去帮助中学生理解和解决其他学科中的知识点,提高学生的综合素养,培养学生的学科交叉,学科融合意识,使学生在“理解中学习”.本文旨在运用“物理+”的思维,用高中物理的方法来解释地理问题——地转偏向力,培养学生的学科融合意识.     

谈小车滑块类模型运动图景的建立

应用数学解决物理问题是物理思维能力的内涵之一,数学中的图像可以创设物理情景,可以描述物理规律,可以反映物理过程．随着新课程的逐步深化,对于图象教学的要求凸现由“注重由图像获取信息、对状态的判断”,转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析处理及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”等...