数学学习与数学课程改革

数学学习是一项复杂的心理活动，它受学生个体发展水平、学校教育、数学课程等多种因素的制约.数学课程是对学校数学教育内容、标准和进度的总体安排和设计.它是连接教师、学生的桥梁.教师通过对课程的实施，使学生掌握知识，形成能力，形成良好的数学思维品质.数学课程改革历史表明，不管社会存在什么样的需要，只有设计符合学生数学学习特点、规律的课程体系，才能取得预期效果.     

数学建模对大学生数学课程学习的影响分析

本文采用问卷调查方法收集在校大学生数学课程学习相关数据,并利用SPSS软件分析数据,探究了数学建模竞赛对大学生数学课程学习的影响,并对比分析了有无参加过数学建模竞赛学生数学课程学习状态的差异。     

从数学学习看数学课程改革

数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占据重要地位。数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要活动。因此，认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系，显得极为重要。     

从数学学习看数学课程改革

数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占据重要地位。数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要活动。因此，认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系，显得极为重要。     

学习数学课程标准 提高数学命题能力

教育部于去年秋季出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》并在全国２７个省、自治区、直辖市的３８个县、市（区）试点，我省就有两个县（区）参加了改革试点，纲要从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等九个方面给予了详细的说明。其中在课程评价方面重点谈到了继续改革和完善考试制度。笔者以为考试作为评价教师教学效果和学生学习效果的一种有效方式必将长期存在，而考试评价的媒体和依托就是试卷，为此命题能力已成为教师必备的一项素质。要…     

基于学科学习力的数学课程结构

人才发展模式的变革等背景,都彰显了培养学生学习力的迫切性.学习力的具体价值主要包括能够改进学生的学习行为和构建基于学生学习的教学方式等.学习力可以理解为学生的生长力,对它可构建三层次六要素结构模型.数学学科学习力由一般学习力和数学学科特有的学习力(由数学学习能力、数学能力和数学创新能力等成分组成)两部分组成.并在介绍浙江省相关数学课程的基础上,进行基于数学学习力的课程结构构建和实践应用.最后给出数学教育应多元化发展、抵制考试和考试文化的过度影响以及"指向数学学习力的数学课程结构"的实践应用等进一步思考.     

数学课程引入数学实验与数学建模的思考

针对目前中职学校数学课程教学所面临的困境,首先探讨数学实验、数学建模与课程整合的整体思路与意义,论述如何在数学课程中实施新的课程结构模式、课程评价模式、课程内容的教学设计,激发学生数学学习和探索数学的兴趣,培养和提高学生综合素质与综合能力,促进数学课程教学改革,有利于教师业务、教学水平的提高。     

浅谈数学学习与复习方法

对于数学课程,无论是平日的学习,还是期末或高中毕业总复习,抓住以下四个问题是最重要的：深刻理解、灵活运用数学概念;牢固记忆、灵活运用定理和公式;掌握常用的几种数学思想方法;培养几种重要能力。下面依次谈谈这四个问题。     

数学课程中的数学体验教育

《数学课程标准》把＂数学思考＂与＂情感与态度＂和＂知识技能＂与＂解决问题＂并列为四大目标,体现了在学生学习过程中对体验和思维能力发展的重视,反映出时代精神.在＂情感与态度＂目标中,指出学生要＂能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲＂,强调学生在学习活动中＂获得成功的体验＂,并能积极地＂体验数学活动充满着探索与创造＂.[第一段]     

浅谈数学探究性学习

探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要学习方式，是一种体现着新的教育理念的教学实践活动。在数学教学中如何落实探究性教学目标呢?下面谈谈自己的几点体会。     

让数学贴近生活——学习《国家数学课程标准》体会

传统数学突显其学科属性，使数学教学被赋予了浓厚的学科色彩。单纯的知识传授导致了教学内容抽象单调，教学过程严肃乏味，不能触动学生的心灵世界，不利于激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。而传统数学在很大程度上忽视了学生的学习情感(包括兴趣)，因此，教学效果并不十分理想。《义务教育阶段国家数学课程标准的征求意。     

大众数学 数学文化 数学教育——兼评《数学文化与数学课程》

本文在评论《数学文化与数学课程》的基础上,提出数学文化是人类文化的重要组成部分;数学课程要反映数学的文化内涵;数学教育旨在传承数学文化的大众数学教育理念。     

数学技术、信息技术与数学课程整合

数学技术是信息技术的技术支撑点 ,是信息技术发展的关键技术 ,信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下 ,数学课程发生了一些实质性的变化 ,主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合     

浅谈初中数学探究性学习的实施

数学课程标准指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。在此，本人就初中数学如何进行探究性学习提出以下几点，仅供参考。     

数学学习与学生身心发展的关系

本探讨了四方面的问题：数学学习心理研究的发展，学生的数学学习特点，学生的数学学习过程，数学学习心理研究对数学课程设计的启示。     

改变学习方式提高数学素养——浅谈新课程标准下的数学学习

就教育部《数学课程标准》的要求，从培养学习创新精神和实践能力的角度，浅谈新课程标准下转变数学学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。以提高学习的数学素养．     

数学观念与高职数学课程改革

高职数学课程改革必须冲破传统数学观念的束缚,克服“学术化”和“功利化”两种偏向;高职数学课程改革应服从并服务于高职教育的价值取向,从课程内容、教材结构到教学形式进行全方位改革,实现课程内容的数学化、教材结构的立体化和教学形式的多样化。     

数学学习与学生身心发展的关系

本文探讨了四方面的问题 :数学学习心理研究的发展 ,学生的数学学习特点 ,学生的数学学习过程 ,数学学习心理研究对数学课程设计的启示。     

浅谈数学能力与数学学习

数学学习,一方面需要具备一定的数学能力,使学习活动能顺利进行,另一方面又随着数学学习活动的开展,促使其发展与提高,或形成新的数学能力,进而又成为进一步学习数学的重要条件或因素。因此,数学知识技能的学习与数学能力有着密切的联系。     

小学生的生活经验与数学学习浅谈

生活经验是学生数学学习的重要资源。密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生的思维,而且在学习和应用的过程中,使学生感到＂数学有趣＂、＂数学合理＂、＂数学有用＂,从而增强学生学习数学的自信心,让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的价值,达成数学学习与生活经验的和谐同步。着力实施一种＂基于小学生生...