体验与分享:儿童道德情感发展的现象学分析

体验是个体对自身情感状态的主观感受,分享是个体在体验压力下产生的情感沟通和人际传播现象.本研究采用现象学方法,通过对645名4-8年级儿童情感体验作文的内容分析和道德情绪分享现象调查,以了解当前该年龄阶段儿童道德情感体验和道德情感分享的发展特征.结果表明,4-8年级学生在道德情感体验上表现出角色的低卷入性、诱因的高道德强度性、体验的负性偏向等现象学特征,在道德情感分享上则表现出分享情感的负性偏向、分享方式的直接性、分享要求的共感性、分享态度的真诚性和分享过程的控制性等现象学特征.     

论道德学习的情境支撑

道德具有情境性特征,道德的情境性以及道德学习区别于知识学习、技能学习的特殊性决定了道德学习不能脱离现实的道德情境,道德知识的获取、道德情感的生成、道德意志和道德行为的锻炼必须依赖道德情境的支撑.     

论道德学习的情境支撑

道德具有情境性特征。道德的情境性,使道德学习不仅有别于知识和技能的学习,而且决定了道德学习不能脱离现实的道德情境。在道德学习中,道德知识的获取、道德情感的生成、道德意志和道德行为的锻炼都必须依赖道德情境的支撑。     

“非指导性教学观”视阈下的道德情感学习

德育是教育的本体议题,是教育实现其所负载价值观的重要核心。道德学习是确认德育活动发生并开始发挥其育德功能的标志。道德情感是主体由内而发的意志特殊情感体验,是德育主体认可并内化道德规范的前提,也是促进和激发道德行为的基础。以"非指导性"作为道德情感的学习原则,为道德学习提供了新的思路。"非指导性"道德情感学习具有情境性、生成性、体验性、创造性和整合性的特征,不仅对德育主体道德价值的建构,而且对道德教育回归生活具有重要的意义。     

基础性道德情感的教育价值及其培养

基础性道德情感是指扎根于人类本性的、自然的，对今后社会道德情感发展具有驱动和保证作用的情感。基础性道德情感具有早发性与基础性、动力性和预示性，非道德性与道德性等基本特征。它在个体道德情感发展中具有重要价值。安全感、归属感、敬畏感和自尊感是基础性道德情感的主要成分，应遵循一定的原则加以培育。     

休谟伦理学非相对主义本质研究

从17、18世纪休谟等经验主义哲学家发现情感在伦理学中的重要作用开始．休谟伦理学是否为相对主义的争论就源源不断。相对主义伦理学最重要的特征是道德原则和道德判断的相对性,否定道德原则和道德判断的可通约性。从休谟对道德行为的发生、旁观者的同情机制、快乐原则、德性等问题的论述来看,休谟伦理学给予了情感伦理学以稳定的价值判断根基。实现了其伦理学非相对主义的本质。现实社会中许多道德问题的解决,需要公允地对待情感。     

“后真相”时代高职德育：现实、挑战及突破

“后真相”时代情感先于事实的特点,成为高职院校道德教育不可忽视的现实。“后真相”时代成因涉及哲学、社会学、心理学等,具有后共识、“第三种现实”“坏的主观性”的特征。对高职院校道德教育造成的困境主要包括认知质疑、情感动摇和道德教育实践不足。对此,高职院校应深化道德认知,强化学生理性判断、引导情感表达,建立人际信任关系以及深化道德实践,提高道德实效性。     

大学生道德情感的生成与涵育

道德情感作为一种生成性的情感,与人的自然情感既有区别又有联系。自然情感是道德情感生成的基础,道德情感是自然情感涵育的归宿。自然情感的自发性、盲目性与多变性以及大学生情感的丰富性、多样性与不稳定性决定了道德教育应采取情境引导、知育教化、美育熏陶等理性方式以化育道德情感。     

教师专业道德的形成、特征及发展策略

教师专业道德在教师专业生活基础上形成,教师不仅要遵循教育教学生活中的道德准则,还要履行学习和研究生活中的道德要求。教师的专业道德具有教育性、自律性、服务性、阶段性与层次性等特征。为实现教师专业道德的发展,各师范院校要开设相关理论与实践课程、注重考核师范生的专业道德;中小学校要以道德变迁的视角强化专业道德认知,以"共情"训练增强教师专业道德情感,以奖惩机制激励教师专业道德发展。     

道德情感的培养

道德情感是人所特有的一种高级情感,它对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。道德情感按其内容可分为阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、荣誉感、友谊感、自尊感、羞耻感等。按形式分,道德情感又分为:(1)直觉的道德情感,它是由于对某种情境直接感知而引起的、自觉性较低而又具有迅速定向作用的情绪体验。(2)想象性的道德情感,它是因联想起思想道德性的事物形象而激起的较自觉的情绪体验。(3)伦理性的道德情感,它是伴随有思想道德(观念)理论思维的、更自觉的情绪体验,是道德情感在社会性和坚…     

自媒体视域下高校学生网络道德特征与治理路径探析

随着网络技术发展,高校学生网络道德心理特征与行为特性已悄然发生改变。高校学生网络道德心理呈现出情感多样化、认知碎片化以及意识虚拟化特性,而行为特征则表现为认知自觉性、认知个性化和认知随众性。自媒体自由、交互、虚拟性传播方式使高校学生网络道德认知出现紊乱,甚至导致网络道德情感丧失。创新高校学生网络道德的治理路径,可通过加强政府宣传、创新高校教育方式、加强自我辨识能力及提高自身素养来等方面着手。     

试论儿童文学与儿童道德人格的构建

儿童文学是一种表达儿童情感,能满足儿童道德人格成长需求的文学样式。道德人格是作为具体个人人格的道德性规定。儿童文学以其价值时空、镜像反映、追求超我、情感宣泄、审美图景来显现道德意识,唤醒道德情感,完成儿童道德人格的自我超越。     

论当代教师道德生活的困境与自主成长:基于情感自觉的视角

从来没有一个时代像今天如此需要对道德生活进行情感层面的深入的探求。从根本上说,人的本质正是其情感质量的表达。而长期以来,对道德生活的解读往往阻隔在真实情感之外,面对当下教师道德生活呈现出的可堪忧虑的情感-生命现状,教师道德生活向情感维度的转向迫在眉睫。基于情感自觉的视角,从情感-生命、情感基础、情感素养三个方面对教师道德生活的情感维度进行深入解读,以便探寻以教师支持性情感系统的培育为特征的促进教师道德生活的自主成长的路径。     

析培养道德情感的心理途径

根据心理学的原理,阐述了道德情感在品德形成中的作用,及其发生发展的规律,并根据它的规律和感染性、情境性、理解性等特点,提出了培养道德情感的心理途径.     

论志愿服务在大学生道德养成中的作用

论述了志愿服务对大学生道德品质的形成与发展的意义,阐释了志愿服务具有的志愿性、公益性、非营利性等伦理特征。大学生参加志愿服务活动,可以提高道德认识水平,丰富道德情感,强化道德责任,发展道德智慧,提升道德实践能力。当前,我国大学生志愿服务活动应更好地理解志愿服务的内涵,理解青少年道德品质形成发展的规律,坚持量力性原则,注意利他性动机与利己性动机的结合,因势利导,以促进大学生志愿服务活动向积极的方向发展。     

音乐的审美特征及在素质教育中的作用

音乐作为美育的重要组成部分,其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的直接性、审美创造的再现性、艺术欣赏的理解性。在素质教育中具有陶冶道德情操,促进智力发展,利于身心健康,提高审美能力的重要作用。     

高等职业教育本质属性特征应有形态的澄明

高职的本质属性是教育性与职业性。其教育性的本质属性特征即教育的干预性、关怀性、策略性和系统性等。其职业性的本质属性特征即职业知识教育的认知性,职业技能教育的实践性,职业道德教育的认同性。其实践性特征是＂教学----实践----教学----实践＂的特征。职业道德教育是情感认知与体验的特征。高职教育的职业性,是教育性之下的职业知识认知、技能实践与道德认同的统一。     

高中思想政治课中的道德情感培养策略研究

高中阶段是培养道德情感的关键时期。高中思想政治课教师要树立主体性、发展性、创造性道德教育新理念,克服道德情感教育本身的难度;要通过道德情境、换位思维、道德论坛等教学方法的改革,增强教育内容的现实性;要营造开放民主互动的教学环境,发挥高中生的创造性和主体性,从而促进其道德情感的发展。     

儿童的道德逻辑与道德教化

儿童道德关乎儿童的成长。在儿童的成长中,儿童道德具有道德的“深层语法”,即儿童之间的“爱”与“公正”。根据儿童的年龄特征,儿童具有自身的道德逻辑,儿童的道德情感是儿童道德逻辑的首要特征,儿童的道德教化就要考虑到儿童的道德智慧,通过儿童的生命叙事,激发儿童的道德情感,在情感的作用下通过交往、体验,实现儿童的道德内化。     

青少年家庭心理环境现状的调研及其发展思考

本研究采用家庭环境量表（FES）,对广州市某中学的580名学生家长进行调查。研究结果表明：测评对象在家庭环境的亲密度、矛盾性、娱乐性、道德宗教性、组织性上都要显著高于常模,而在情感表达、独立性、成功性上则显著低于常模;所测评的家庭环境所反映的家庭亲密度较高,而在情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教性、组织性、控制性等家庭环境特征上,高分和低分所占比例都比较少,尤其在情感表达方面低分比例较高。研究进一步对测评结果进行讨论分析,并对当前青少年家庭心理环境的良性发展提出了建议。