怎么还没抽到我?

纵观各学校组织的研修活动,多少透露出一些无奈:组织形式单一,教师消极应对。为彻底改变这种现状,我们在校本研修"课堂教学"模块中摸索出"独立备课、抽签上课、揭短评课"的全新模式,让教师重拾教学研究的兴趣。     

“课例荟”:为教师高质量的专业成长赋能

校本研修是促进教师专业发展的重要举措,课例研究是校本研修的重要组成部分,也是促进教师专业发展的重要途径。“课例荟”校本研修平台是一种以课例研究为载体,并由“选题选课—磨课互助—上课展示—互动评课—课例报告—课例演讲”六个步骤构成的闭环研修机制。该机制采用混融式研修方式展开活动,关注教师教学主张的凝练与物化,为教师高质量的专业成长赋能。     

带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有数实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

“国培计划”置换脱产研修项目采用集中研修和“影子教师”相结合的方式。“影子教师”是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究／校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进“影子教师”的有效实施。     

抽签不必争先后

学校准备在元旦举行庆祝活动,要求八年级各班每班选派一名同学参加晚会主持节目。一班有小明、小芳、小虎三位同学报名参加竞选。班主任李老师决定以抽签的方式选出本班应派的一名主持人。消息一传出,小明、小芳、小虎三位同学都争着要先抽签。究竟让谁先抽呢?其实,抽签不必争先恐后,先抽、后抽机会是均等的,不信,你瞧:取三张小纸条,分别画上记号“☆”、“A”、“B”,规定抽到“☆”纸条的同学表示中签。设定抽签的次序是:甲先抽,乙其次,丙最后,下面,把所有可能出现的抽签结果如下,请同学们先自己算一算,甲、乙、丙抽中“☆”的机会是不是…     

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐

推荐理由：本次评课针对文言文这一特殊的教学内容进行了全面而深入的探讨,针对性很强。评课目标一、以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的课例为研究载体,探索文言文教学的价值所在,准确理解文言文中教与学的关系,努力探索构建“文言和谐”之路。二、通过校本研修,加强组内教师之间的沟通交流,激发大家对文言文教学的思考,以提高语文组教师文言文教学水平,进一步推动教师的专业化发展。     

请不要用抽签的方式折腾老师

通过家长和校长抽签决定教师的任教学校，采取这样的方式进行教师交流在合肥市尚属首次。昨天，合肥一、六、八三高中联合招生高一任课教师交流现场会上，家长、校长通过抽签方式决定105名教师的任教学校。（8月16日《江淮晨报》报道）     

课题／Surprises at the studio

推荐理由：评课人在观看教学录像后评课，评课过程中又能就评课的内容直接与执教教师沟通，执教教师在评课结束时进行相应的教学改进。这种评课方式对校本研修是一个很好的示范。[编者按]     

抽签答辩功能多

何谓抽签答辩?抽签答辩是一种考核方式。它是在学员全面复习所学专业知识、操作技术的基础上,教师围绕企业培训目标,全面而精练地选择试题内容,并将之制成能以包括本学科教学重点的试题卡片。每个试题卡片的试题中,均包括理论知识试题和实际操作试题。然后在教师的主持下,在相关的工程技术人员、富有生产经验的工人、     

常态课校本研修模式的构建与探索

针对当前教师研修的弊端,基于教师专业发展的实践性知识特征和教师共同体建设的基本理论,提出了"五环节"常态课校本研修模式。该模式包括以常态课"教学问题的发现和解决"为载体、"1+1+1"异质教师共同体的创设、多样化评课单策略等基本做法。实践证明,该模式已取得初步成效,未来将进一步促进研修成果转化和创新研修管理方式。     

抽签讨论纪实

两名数学教师对于全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修 )《数学》第二册(下 )“抽签有先后 ,对各人公平吗 ?”这一段阅读材料的写法有着不同的看法 ,于是有了下面的一段讨论 .甲　“抽签有先后 ,对各人公平吗 ?”这段教材的写法 ,好象有点问题 ,你注意到了吗 ?乙　这段教材我仔细看过 ,没有发现什么不妥当的 .你说说有什么问题 .甲　先读一下教材“在生活中 ,我们有时要用抽签的方法来决定一件事情 .例如在 5张票中有一张奖票 ,5个人按照排定的顺序从中各抽一张以决定谁得到其中的奖票 .那么先抽还是后抽 (后抽的人不知道先抽人抽出…     

由《抽签在耶鲁》想到的

2009年第1期<教师博览>上有一篇<抽签在耶鲁>,作者讲述了他以抽签的方式获得了一次机遇,即去参观那说不出的高贵、雅致、神秘和幽静,且距法学院只有一分钟路程的古城堡.     

奏响三部曲 提高你我他——围绕课堂教学进行的“听”、“说”、“评”

听课、评课是教学观念和教学技巧交流的有效方式,一般来说,青年教师学习的主要方面是对课堂的学习,学习的方式就是听、评课。学校也往往引导教师向着这一方向走,每学期组织“汇报课”、“展示课”、“示范课”等各种名目的公开课,以便让教师们参与到听评课活动中来,达到共同提高、共同学习、共同进步的目的。但很多时候课讲了,老师们也听了、评了,却总感到有某些不足。到底有哪些不足呢?其实很简单,我们的听评课方法存在某些不足。正确的听评课方法除了要“听”、要“评”以外,更要有“说”。     

话说“抽签教学法”

所谓“抽签教学法”,就是教师在备课时,把要讲授的课文内容,归纳分类,精心设计成一个个问题,分别写在纸签上,并分成集体作答和个人作答两套不同类型的签,待课堂教学时使用。课堂上教师就是主持人。实施要求集体作答时,先让各小组组长抽一张签,签中的内容就是每个小组要解决的问题。抽签后给一定的时间,     

也谈抽签的公平性

抽签在日常生活中是一种常见的现象 ,当人们遇到诸如“十个同学 ,一张电影票 ,给谁 ?”这一类问题时 ,往往就用抽签的方法去解决 ,所以有理由相信几乎每一个中学生在他成长的过程中都有过抽签的经历 ,因而可以说抽签是学生熟悉的事物 .全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修 )《数学》第二册 (下 )在排列、组合和概率一章中编入了阅读材料“抽签有先后 ,对各人公平吗 ?”将抽签写进了中学教材 .按现代教育理念 ,教育应该以学生为本 ,要从学生熟悉的东西出发 ,让学生自己构建知识体系 .应该说将抽签问题这一学生熟悉的事物写进中学教材…     

名师网上授课（教研）活动的组织与开展之我见

笔者和本市一些骨干教师组成的研究小组参与了福建省教育学院举办的、以推进我省普通高中高级职称教师继续教育为目的的“名师网上授课（教研）活动”并承担部分工作。根据工作安排,“网上授课（教研）活动”可采用多样化的形式：“可以是名师授课情景,可以是学科组教研集备活动,也可以是名师点评课堂教学、同课异构教学研讨、单元教学总结反思讲评、新单元备课安排交流以及集体评课议课等”。参与继续教育学习研修的教师则借助福建基础教育网络平台,通过观看在线视频的方式进行学习研修。     

网络听评课：品德学科教研的一种新尝试

网络听评课是一种全新的品德学科教学研究方式,“校校通”为其提供了技术手段和活动平台。网络听评课较之于传统听评课具备一定的优势：便捷、快速的特点调动了品德教师参与教研的积极性,自由、灵活、互动的方式有助于教师自觉进行教学反思,不见面的网络“书面”评价使评课更加真实可靠。当然,我们应当认识到,网络听评课只是一种手段,不能替代教研的内容,要真正提高网络听评课的质量,必须要做到听评课的内容和网络传递手段的统一。     

校长听评课应关注的问题

听评课是当前校本研修的重要方式,也是推进课程改革的重要手段。作为学校的校长,听评课应该是其管理、领导和指导学校发展的一项重要工作。校长听评课至少要关注以下三方面的问题：第一,关注教师的教。评价一节课的成功与不足,首先是要看教师的教。     

提升听课的高度、维度与效度

“走马观花”式听课,在诸多学校并不少见,一些学校的听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学,从而导致授课教师为作课而作课、听课教师为听课而听课,作为教学研讨重要载体的听评课活动成了不了了之的形式,以至于教师怨声载道,参与积极性不高,失去了其应有的作用。那么,学校管理者如何提高听评课活动实效,充分发挥其应有的作用呢？     

追问式评课的实践与思考

2011年6月初,我参加了在徐州师范大学举办的江苏省普通高中校本研修指导教师培训班,聆听了徐州师范大学魏本亚教授从多角度对追问式评课的诠释和现场的实践指导。追问式评课是语文评课方式的一次革命,也推进了语文教学改革向纵深发展。一改以往"上课易,评课难"的局面,以前评课时大家都碍于面子,都做好好先生。而现在由评     

高校选修课抽签考核效果分析

高校选修课考核方法很多,抽签考核法就是其中之一。抽签考核包括口试和笔试,是通过随机抽签获得题目,结合平时测评给出最终成绩的一种考核方法。将传统笔试(统一试卷)与抽签考核两种考核法的结果相对照,得出:抽签考核法能很好地激活中等及中等偏下学生的学习兴奋点,考核成绩真实,但教师要辅助严格的平时考勤测评,加大了任课教师的平时工作量。对良好学风、考风建设有益;对提高课堂管理水平及教学效果有益;对促进和谐师生关系发展有益。抽签考核法为测试人数不多的专业课考核提供了新的参考内容。