新课程理念下初中历史教学方式初探

新历史教科书与过去的历史教材相比，在指导思想、学科体系和结构、学生学习方式等方面都有了重大的改革和变化。比如，它的学科体系以六大板块和学习主题的形式出现，使学习线索更为清晰简洁，有利于学生从整体上把握历史发展的脉络和规律；历史知识点较过去大为减少。     

新课程理念下对初中历史教与学的几点思考

在中学历史新课程理念的指导下，教师要在传授知识的同时。加强对学生学习方法的指导。着重培养学生的学习能力，为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。下面谈一谈我在新课程标准下对中学历史教与学的几点思考。供大家探讨。     

浅谈新课程理念下的初中历史教学

新课程理念逐渐普及,教师要运用有效的方法提高自身的教学质量,同时,还要培养学生的素质,使其身心健康得到发展.初中历史教学是初中教学较为重要的内容之一,也应该顺应时代的发展,对教学进行改革,借此提高初中历史的教学效率.对新课程理念下初中历史教学策略进行了简单探讨.     

新课程理念下的教学选择优化浅探

本围绕提高初中历史课教学的实效性问题，站在教师实施教学、组织教学的角度，阐明新课程改革背景下进行教学选择的特点、意义及相应策略。     

新课程理念下的政治教学

新课程改革以一种全新的教学理念和教学方式，激发了学生的潜能，点燃了学生的智慧。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策。初中思想政治课也不例外，适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。     

初中历史新课程的教学设计原则例谈

2002年秋季，我省部分市、区(县)初中历史教师开始使用新教材，迈开了实施新课程改革实验的第一步。但新课程改革强调的许多新理念，让已经习惯于传统教学方式的老师们感到陌生，在实施时甚至有些无所适从。初中历史新课程的教学究竟应如何设计，本试对其原则略陈浅见。     

如何理解初中历史新课程的教学切入点

教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《初中历史课程标准》)已于2001年7月正式颁布,初中历史教学如何开展,才能更好地贯彻《初中历史课程标准》提出的新理念,符合新课程改革的精神和主旨,这是教学一线的初中历史教师必须面对和认真探讨的问题。笔者认为,理解和掌握新课程历史教学的切入点是初中历史教师走进新课程的关键。     

初中历史教学中的合作教学初探

为适应素质教育的要求，新的课程改革应促使学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，初步掌握分析问题和解决问题的方法，改变死记硬背和被动接受知识的陈俗。要符合这一教学理念，合作便成为一个不可忽视的问题。这种教学模式强调了教学过程中的多边互动，充分强调师     

浅议新课程理念下教师教学行为的变化

新课程的推广与实施已将近两年了，作为新课程的主要实践者的教师，从认识新课程到走进新课程。在经历了由迷惑困顿、手忙脚乱到云开雾散，同时，他们的教学行为亦随之悄悄地发生着变化，主要表现在以下四个方面：     

新课程理念下的政治课教学例谈

新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如春雨滋润着广大教师的心田。关注教师的教学方式和学生的学习方式的变化，是教师真正走进新课程、践行新课程的重要标志。     

初中语文新课程理念下的诗歌教学探究

诗歌是常见的文学样式之一，其以丰富的想象，含蓄凝炼的语言，独特的情感抒发而深深打动读者。语文教学中引导学生更多地吸取诗歌的精华，不仅能使他们获得文学知识的提升，更能促进他们审美情感上的体悟。在人教版的初中语文新教材中，就明显增加了诗歌(包括词)的比重，内容涉及古今中外的名家名作。     

新课程理念下实施对话教学应该注意的几个问题

我国传统的教学理论主要是以苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想，由凯洛夫提出的教学五个步骤，至今依然盛行于我们现今的中小学教学中。然而正如斯卡特金所指出的那样：“我们虽已建立合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”     

浅谈新课程理念下的数学教学

2003年是所有中国教师值得兴奋、值得关注的一年,随着新课程理念在全国各地千万所中小学有计划地推行,课改的幸福曾给我们带来不少新鲜与激动.新课程理念正在以"突围"的方式走向千百万教师,而教师课堂教学中无论是形式化,还是对结论的追求,甚或是对教材理解的困难,表明新课程正在遭遇着强有力的反突围.这种现象的直接原因是教师教学理念的转变尚未成功.     

新课程理念下分层教学的实践与探索

新课程改革过程中，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生各自的学习主体作用，让学生自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，以激活学生的求知欲，让不同层次的学生都能得到最大程度的发展，从而全面提高中华民族的素质。     

论新课程理念下数学教学设计的适应性变革

回顾课程改革与课程发展史，我们发现，许多重大的、影响深远的课程改革在从改革蓝图转化为改革实现的过程中，在试图实现预期目标的一系列操作之后，改革要么停滞不前，要么面目全非。而目前，我国正处在新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段，但更多的教师在面对它时却是手足无措，彷徨无计。     

新课程理念下的语文课堂教学

自从夸美纽斯（Comenius，J.A.）创设班级授课制以来，课堂教学便逐渐成为学校教育活动的一种主要形式。有学者指出，课堂教学是决定教育成败的最后领域。“学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。”落实新课程标准，推进基础教育课程改革是每位教师关注的焦点问题。要进一步认识到课程改革的关键是更新教育思想，核心是改变课堂教学面貌。     

在初中历史教学中开展研究性学习

新一轮基础教育课程改革的核心是转变学生学习方式，改变过去单一的记忆、接受、模仿的被动学习为主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的自主学习方式。历史，做为一门特殊的学科，我认为在教学中组织学生开展专题性质的研究性学习是实现这一理念的重要途径。     

新课程理念下的高中历史教学探讨

随着高中历史课程的改革,作为必须紧跟改革新潮的历史教师,我们在历史教学的实践中无疑会面临着新的挑战和压力,但同时对于高中历史教师而言也是实现自身价值,展现自我应对变化了的教学课程的新的机会。当然,高中历史课程的改革,不仅要求教师在教学观念和教学方法方面有所转变,也要求学生有相应的适应新课程改革后的学习方式,师生之间相互配合,互相进步,提高新课程理念下高中历史教学的效率。     

新课程理念下初中历史教学设计浅谈

新课程改革数年来,课堂教学仍然是历史教学的主阵地,历史教学设计是课堂教学成败的关键,有效的教学设计不仅对教学过程起着宏观调控作用,还能帮助学生自主地、能动地生成、建构自己的知识世界、精神世界,提升自己的生命价值。