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在高中物理学习过程中,我们会发现,很多学生"试题一讲就懂,考试一做就错".为什么会出现这样的现象呢? 究其原因,学生只是听懂了某一道题的答案,而对解题思路并没有理解,即对物理的原理并没有理解透彻.这样就会出现前面的情况,除非遇到基本相同的题目,否则即便对于同类题目,只要命题者对试题有较明显的改编,学生可能就会出错.本文... 相似文献
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当前的课堂教学.普遍存在这样一种现象:教师抛出一个问题后.总希望学生能还自己一个想要的答案,一旦得手就迫不及待地进入下一个教学环节:而一旦出现偏移或错误,就千方百计地把学生“拉”回来。绝不允许学生出“格”。在这样的课堂上,几乎看不到错误。实际上。课堂也是学生出错的地方。出错是学生的权利。因为我们的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、 相似文献
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在教学中我们常常发现,学生听课很容易接受,一到做题就会出现这样那样的问题,遇到考试又总是考不到理想的成绩。教师常常感叹:学生一听就懂,一做就错,真是没有办法。那么,为什么学生听课易懂而做题难呢? 相似文献
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在物理教学中,经常出现教师在讲例题时,学生听“懂”了,但在课后学生解答同类练习时又会出错的现象。这说明教师讲例题时学生并不是真懂了,这种现象本文称之为“假懂现象”。如何根除“假懂现象”是许多教师都在思考的问题。笔者在高三教学中,采用“一变、二问、三讨论”的方法,能较好地根除“假懂”现象。下面以一节习题课为例,谈谈如何运用“一变、二问、三讨论”的方法,根除学生“假懂现象”。 相似文献
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房兵 《数学学习与研究(教研版)》2014,(3):72
在高三复习过程中,学生对待错题的态度往往是只满足解出正确答案即可,这样往往会导致当时一听就懂,再做仍会出错的怪圈,本文通过实例来引导学生进行解题反思,发现错题的价值,使学生在反思中得到提升. 相似文献
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一、学生计算出错:一个不容忽视的现象
上学期的期中测试刚结束,二年级的教师们正在统计测试情况,发现计算错误率达11.2%。“算理说了无数遍,他还是会错,我有什么办法?”“有的优秀学生考试就考不到100分,难题不错,总是在计算上出错。”“我最讨厌上计算课了,学生一听就懂,一做就错。 相似文献
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李美花 《教育测量与评价(理论版)》2011,(4):58-59
学生犯错,教师该怎么办呢?不少教师一遇到学生出错,就很生气,甚至冲学生发火。其实,换个角度看,学生犯错也是一种很好的教育资源,关键是教师怎样去开发和利用这样一种特殊的教育资源。 相似文献
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课堂上学生出现错误是正常现象。课堂就是学生出错的地方,由于学生的知识经验与思维方式的不同,他们在学习过程中就会出现这样或者那样的错误。学生在学习过程中出现的错误是来自于学生学习活动的,它是一份特殊的教学材料,利用好就可以能更好地促进学生的学习。但是我们许多教师在教学时,总是担心学生出现错误,特别是一些公开课,更不希望学生出现错误,总希望 相似文献
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培养学生的问题意识是许多教师共同的认识。在以前的教学中,认为学生没有提出问题就是对所讲的知识都懂了,没有提供给学生思考的机会,这样就造成了学生问题意识的淡薄。只有在教学过程中培养学生问题意识,才能有效地促进学生积极思考。 相似文献
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姜维萍 《中学化学教学参考》2006,(7):21-22
在课堂教学中学生不可避免地会发生错误,虽然错误的原因、形式、性质、层次可能不同,但教师上课一般都不希望学生出错,因为出错在一定程度上折射出教师教学效果的不明显,而且出错太多,反复纠正,原定的教学计划就不能完成,特别是公开课、示范课,完成预定的教学目的是一件很重要的事。这些课常常是“教案剧”的舞台,即使有学生不小心出错了,教师也是急着让其他学生继续,而对出错的学生就不了了之。这就像一条缺少岔路的笔直大道,使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会,同时也由此失去了矫正错误和发现新知的快乐。 相似文献
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王琍 《成都教育学院学报》2001,15(9):38-39
高中学生在学习物理的过程中,常常表现出一听教师讲就懂,一看例题就明白,一独立操作就困惑,一表达就出错的现象。建不出物理模型、对物理过程描述不清、对物理规律的条件认识不足等因素,成为学生学习中的障碍。究其根本原因还是思维素质不高。要解决这个问题,作为教师在讲解知识的同时,更应该注意学生的思维习惯形成和思维素质的 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(4)
<正>在报纸上看到这样一个故事:有个中国孩子在国外上学,虽然外语不好,但课上发言很积极。父母问他为什么不怕出错,孩子回答:"老师说课堂就是出错的地方。"是的,课堂就是学生出错的地方,出错是学生的权利。华罗庚说:"天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。"学生出错是正常的,成功的政治教师不仅要帮助学生改正错误,还要善于把课堂上出现的错误当作一种教学资源,正确对待、巧妙利用,使之成为点亮 相似文献
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<正>一、基于对初中科学传统复习课的思考(一)传统复习课现状1.题海战术、重复操练复习课往往采用题海战术,学生重复练,却依然再三出错。究其原因,教师在讲解的过程中学生认为自己懂了,其实只是收到了老师给予的“鱼”,并未学会“渔”,知识没有经历“形成、建立、演绎、领悟、热爱、坚持、迁移”的过程,当遇到崭新的学习情境就会无所适从。 相似文献
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张俊 《中学数学研究(江西师大)》2007,(11):11-14
一研究背景在一些公开课上,因为害怕学生出错,常常会发现有些教师不等学生回答好就开始提醒或是找其他学生回答,有时甚至代替学生回答的现象.反思我们平时的课堂,也常常会有因为怕影响教学计划,而没有让可能出错的学生继续说下去的现象.因为没有耐心,我们多次"阻止"了学生出错的可能,让课堂在一种看似平静的状态下顺利完成既定的教学任务. 相似文献