语块:课文的出口,写作的入口

<正>在过去的教学和学习中,无论是老师或是学生都非常注意词汇的学习。那么为什么到了运用时,却频频出错呢?外语教学一直把单词看作是教学的最基本的单位,这样的做法存在着弊端。如果学生在学习英语词汇时,总是以单词为单位,那么,学生的短时记忆资源就会长期得不到充分的运用而造成浪费。研究显示,高三学生在限时作文中所使用的词汇主要依赖初中教材中的词汇,且主要是初一的词汇,所占比例是所有文字的81.97%。如何使学生内化高中阶段所学的知识,在     

长沙方言的语缀

通过考察长沙方言中的一些常用语缀,从而了解长沙方言语缀在构词方式和语法功能上的特征。     

长沙方言的语缀

通过考察长沙方言中的一些常用语缀 ,从而了解长沙方言语缀在构词方式和语法功能上的特征。     

立足课文 模仿写作——从课文中学写作

笔者曾尝试模仿法作文教学,取得了不错的效果。所谓模仿法作文教学就是将课文作为写作例文,针对学生平时在写作中普遍存在的问题,教学时有意识地将文章的教学与写作指导挂钩,这样既完成了阅读教学,又     

临桂县义宁话的语缀

义宁话属桂北平话,通行于旧义宁县范围的五通、保宁、中庸、宛田、黄沙五个乡镇。常用而较有特色的后缀有“子、儿、佬、婆、奶、公、肚、法、法子、头”,前缀有“老”,中缀有“哩”。义宁话的语缀远没有普通话丰富,但都有自己的特点。     

课文开讲语设计

一些评弹、相声、说书等曲艺,总是对开讲部分作极精彩的设计,或用悬念,或用笑料,总之使你非听不可。语文教学虽不同于艺术表演,但一堂课的开场设计得好,能激发学生极大的学习兴趣,帮助学生理解课文内容。 开讲语的设计应因文而异,现谈谈我的几种设计类型。 一、用诗句开讲。在上《美丽的西沙群岛》一课,我以朗诵著名诗人李瑛的(南海·西沙群岛情思》中的诗句开头导课: “静静中,我听见每架罗盘都庄严宣告: 这是西沙,中国的西沙! 而无际的海涛高高地跳起来说: 中国没有西沙,就不是中国!”     

新型“类语缀”

“类语缀”是吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》一文中提出的,并分为类前缀和类后缀。吕先生在文中说：“说它们作为前缀和后缀还差点儿,得加个‘类’字,是因为它们在语义上还没有完全虚化,有时候还以词根的面貌出现。”类语缀和语缀的性质相似,构词能力很强,在现代汉语中很活跃。语缀     

新型“类语缀”

“类语缀”是吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》一文中提出的 ,并分为类前缀和类后缀。吕先生在文中说 :“说它们作为前缀和后缀还差点儿 ,得加个‘类’字 ,是因为它们在语义上还没有完全虚化 ,有时候还以词根的面貌出现。”类语缀和语缀的性质相似 ,构词能力很强 ,在现代汉语中很活跃。语缀既能附在词上 ,又能附在短语上 ,其意义一般是常用语义的进一步延伸和虚化。但和纯正的语缀相比 ,类语缀的意义还没有彻底虚化 ,不像“老虎”的“老”、“盖子”的“子”那样 ,只起凑足音节和区别词性的作用。常用的新型类语缀有手、族、热、软、点、感…     

记广西横县平话的语缀

本文讨论的是广西横县平话的语缀。文章发现，该话除了一些特殊的语缀之外，还具有以下十分突出的特点：中缀相当丰富，且集语缀、曲折形式、重叠形式于一体；后缀中“儿”与普通话的“儿化”现象相异，它作为后缀具有较强的构词能力，且与福建永春方言的“仔”尾极其相象，等等。     

浅谈广西象州话的语缀

本文分三节讨论象州话的语缀情况,第一节讨论前缀,包括“老、阿”．第二节讨论后缀,包括“仔、佬、婆、妹、头、鬼、家、水、■、卵”．第三节讨论中缀,包括“里、鬼、卵。     

浅谈广西象州话的语缀

本分三节讨论象州话的语缀情况,第一节讨论前缀,包括“老、阿”。第二节讨论后缀,包括“仔、佬、婆、妹、头、鬼、家、水、穴、卵”。第三节讨论中缀,包括“里、鬼、卵”。     

记广西横县平话的语缀

本文讨论的是广西横县平话的语缀。文章发现 ,该话除了一些特殊的语缀之外 ,还具有以下十分突出的特点 :中缀相当丰富 ,且集语缀、曲折形式、重叠形式于一体 ;后缀中“儿”与普通话的“儿化”现象相异 ,它作为后缀具有较强的构词能力 ,且与福建永春方言的“仔”尾极其相象 ,等等。     

读课文 学写作

众所周知,作文是学生语文能力的综合体现,但无论是平时的测试还是升学考试,学生高分作文总是凤毛麟角,满分作文更是鲜见。无疑,学生作文能力的培养,靠平时的阅读积累,靠平时对生活的观察思考和沉淀,在此,笔者不一一论及,仅针对学生作文中的问题,和同行一起分享在课堂上指导学生作文的一点思考,这也是自我市开展“读课文,学写作”课题研究以来的一点体会。     

在课文中学写作

教材里的课文,都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中,绞尽脑汁千挑万选出来的,是文质兼美的文化精品中的精品。虽然,编选者的出发点是阅读,但这并不影响我们把它当作学习写作的范例。     

巧用课文讲写作

平时一遇到写作文,学生常常是抓耳挠腮,到处找作文选来看,抱怨不知道怎样写。语文老师也常常是感到作文不好讲,抱怨学生写作水平低,难提高。高中现阶段没有专门的适合学生用、老师讲的写作教材,但如果善于挖掘的话,语文课本其实是一本很实用的写作教材。老师在讲授课文的过程中,常常将注意力放在思想内容、情感、基础知识的积累等一些方面,如果我们能在讲授课文的同时,将每     

借鉴课文 练习写作

借鉴课文,通过范文学习写作,是提高学生写作能力的一个重要手段。毛主席指出:“有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的,这里有文野之分,粗细之分,高低之分,快慢之分。”在借鉴二字上下功夫,既能解决讲读课与作文教学相分割的老问题,也能避免讲读教学单纯分析文章思想内容,把语文课讲成政治课的弊病。 一篇课文,可学之处甚多,值得借鉴之点不少,究竟应着重借鉴什么呢?我们认为:应从当前学生习作的实际出发,抓住每篇教材中学生最急需掌握而又较容易掌握之点,精讲多读,让学生基本上能掌握要领,用于习作。这样,能够增强学生习作的信心,收到事半功倍的效果。     

借鉴课文 指导写作

语文教学的目的是提高学生的读写能力.读是基础,写是提高,是一种思想和文字的综合训练.借鉴课文,指导写作,提高语文教学质量,是亟待解决的问题.我们提出了这样的几句话:“读写结合,以读带写,以写促读,多读多写,多评多改”.整个学期,根据记叙、说明、议论等不同文体,借鉴课文,有计划、有步骤地组织几个单元,提高学生的写作     

结合课文进行写作

我主张结合课文进行写作,这样做出于两种考虑.一是让学生深入体会课文蕴含的社会意义、人生哲理,以达到移情化性的作用;二是有文可启,有文可仿,学生能从熟悉的材料中去广泛吸取,积极思考,勤奋积累.……     

学课文 练写作

小学中低年级学生虽然具备了一定的书面语言表达基础,但写作文时用词不够规范,往往词不达意。语文课本中不论是富有韵律的诗歌、意境优美的散文,还是喻理于事的寓言、童话、小故事,都是学生学习写作的优秀范文,为学生提供了大量鲜活的语言素材。     

从课文中学写作

我个人认为提高作文教学的有效性的一个很好的方法就是引导学生从课文中学写作,《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一,教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者,以现有文本为基础,在作文的拟题、立意、技法等方面给学生提供行之有效地写作模式,将文本教学与写作教学融为一体。