论教学艺术的创造

教学艺术既是一个教育理论问题,也是一个教育实际问题.以往人们的探讨多限于教学艺术的本质、特性、结构及功能等理论问题,至于如何具体创造教学艺术则较少涉及.本文着重探讨教学艺术的创造问题,探讨的范围主要是教学艺术创造的条件、过程和原则.     

教学艺术审美论

教学过程是一种应用美,创造美,表现美的艺术创造实践。作为艺术创造过程的教学活动,要求教师要有崇高的道德情操和人格魅力,要有广博精深的知识结构,要有准确,生动,幽默的课堂语言,并且能够熟练掌握课堂设计艺术。只有当各种艺术手段被巧妙地溶入教学过程,才能形成具有审美愉悦和效性有机统一的教学艺术。     

浅谈数学教学艺术

教学过程是一个艺术创造的审美的过程,数学教学艺术体现在语言、板书、讲课和辅导四个方面.     

教学艺术掌握再探

教学艺术掌握理论基础的探讨可以确证教学艺未掌握的可能性，揭示教学艺术掌握的本质，为教学艺术掌握提供方法论指导。教学艺术掌握是教学艺术素质的提高过程，教学艺术认识伴随在这一过程的始终。辩证唯物主义的认识论认为客观世界是可以认识的，这为教学艺术掌握的可能性提供了坚实的理论基础，教学艺术认识是在认识教学科学规津的基础上．对教学艺术规律的认识。认识论指出，认识是反映与创造的统一。教学也是在教学艺术掌握、教学艺术创造和教学艺术表现三者的单独进行或在它们的相互关联中实现教坐艺术认识的。认识论认为，认识总是一…     

教学艺术的意义

教学艺术是什么,这是教学艺术理论和实践都需要面对的问题,其答案实际上是人们对它的不同理解。种种关于教学艺术的理解就构成了教学艺术的意义世界。日常话语中的教学艺术和理论话语中的教学艺术虽有联系却是不一样的。就实质而言,教学艺术就是教学自身。     

艺术教育与艺术创造活动

艺术教育是教育的一个重要组成部分，艺术创造活动则是和艺术教育紧密相关的一个概念，弄清楚艺术教育、艺术创造活动的概念内涵对教育理论和教育实践都有着重要的指导意义。该文章着重从艺术教育与艺术创造活动的本质、实施过程、目的和任务等几个方面作了比较分析，以期能把艺术教育的概念内涵解释清楚。在指出艺术教育与艺术创造活动的区别的同时，文章也深刻分析了艺术教育与艺术创造活动的相互联系。     

谈教学艺术的四个统一

教学是一门科学,又是一门艺术。作为一门科学,有其科学原理;作为一门艺术,也有其艺术原理。教学艺术的原理就是教学艺术的系统的理论表达,是教学艺术诸种范畴、概念、法则赖以建立的理论机制。根据一般的艺术原理和教学艺术的特点,结合教学实践,我们把教学艺术原理归纳为四个统一。 一、逻辑与直觉的统一 教学是一个系统的逻辑过程,这已为教育科学所揭示。同时,教学作为一门艺术又有即兴、直觉的特     

论大学教学艺术的内涵特征

教学艺术水平的高低是衡量一个大学教师专业化发展是否成熟的重要标志。研究与论述大学教学艺术的内涵特征,有助于我们从理论的层面认识大学教学艺术的规律,从而在教学实践中把握大学教学艺术的表现形式,逐步形成、凸显自己的教学艺术个性。     

试论教学艺术掌握原则

教学艺术掌握原则,是指根据教学艺术论的基本原理提出的,可以有效地指导教学艺术的掌握,在教学艺术形成过程中教师应该遵守的一系列要求。这个问题的探讨可以帮助人们很好地掌握教学艺术,有一定的实践意义。 一、立美和审美统一原则 所谓“立美”,就是建立美的形式的实践过程,所谓“审美”,就是认识美之所在或对美的形式的愉悦感受。对教学艺术的追求或创造是立美,在教学艺术中认识美、感受美     

新媒体艺术融入高中美术课程与教学初探

随着一个以创意、共情、模式识别和意义追寻为核心的"概念时代"的到来,未来属于具有"高概念(High Concept)"和"高感性(High Touch)"双重品质的人。新媒体艺术融入高中美术课程与教学以"新媒体艺术与自我"为轴线,贯穿新媒体艺术与科技、新媒体艺术与生活、新媒体艺术与文化等课程模块,采用理论学习和项目实践相结合的学习方式,结合我们身边的各种资源一同审视、探讨、分析、创造、重构属于学生自己的新媒体艺术课程。     

论“教学艺术”

“教学艺术”是教学领域一个生命永驻的话题,不管在教学实践还是在教学理论研究中,总是受到特别青睐,尤其是近年来,随着教学整体水平的提高,对教学艺术的追求已成为广大教师的一种自觉行为,对教学艺术的理论研究也随之更加活跃。但是,综观古往今来所有关于教学艺术的一些颇有影响的篇什,就会发现连篇累牍只是一些具体材料的无穷无尽的列举,只是一种放下了又提起的执着追求,人们对教学艺术的认识始终在一个水平线上徘徊不前。作为一个教育工作者,对此应该深感自己肩上使命重大,从而给予认真的研究。     

教学艺术情感及其形成阶段

教学艺术包括情感、审美和创造三个因子。从心理学的角度看,审美其实也是一种高级情感。所以,前两个因子可以看作是一个。情感既是教学艺术的创造因子得以表现的动力保证,又是教学艺术的重要表征。但在许多人的观念中,教学艺术只是教学的创造性发挥,他们忽视了情感在...     

动心 动情 动容——浅谈思想政治课教学艺术的情感美

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说 :“教育如果没有美 ,没有艺术 ,那是不可思议的。”政治教师应该懂得美 ,应该创造美 ,应该通过教学实践创造教学艺术的情感美 ,促使学生“动心、动情、动容” ,追求和达到情感教育的最高境界———升华情感、铸造信念、追求真理、完善道德。思想政治课教学的目的和宗旨 ,决定了它既是一种理性教学 ,又是一种情感教学。因此 ,政治教师必须把理性教学与情感教学结合起来 ,遵循美的规律 ,依据美的原则 ,创造教学艺术的情感美。这是创造性教学的一个重要方面。教学是一门艺术 ,而艺术是离不开情感的。托尔斯泰说 :…     

艺术教学中形象的创造

艺术,是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态。广义的艺术,通常指造型艺术、语言艺术、表情艺术、综合艺术和实用艺术,如绘画、雕塑、文学、音乐、舞蹈、戏剧、电影、设计艺术等等。无论何种形式的艺术,都须通过艺术家所塑造出的形象体现出来。人类通过自身的各种感觉器官接受这些形象所传达的信息,从而体现出艺术的效用。因此,形象的创造是艺术创造的关键,艺术教学的重点在于培养学生创造形象的能力。要解决艺术教学中形象的创造问题,首先是要让学生明白应该创造怎样的形象,这是一个相当复杂的问题。艺术创造出的形象总是随…     

高校音乐教育教学中艺术实践的意义与方法

高校的音乐教学过程中,教师要注重实践这一环节,不仅能够培养学生的创新精神和时间的能力,这是理论教学过程中无法替代的一个重要的功能,同时,也是艺术的实践的教学中与真实的舞台实践链接非常紧密的一个环节,本文就简要的分析了如何在高校的音乐教学中进行艺术实践。     

学校教学艺术概述

自古以来,教学活动就被很多教育学家当作一门艺术看待,并不断地在教学艺术上进行着富有成效的理论探索以及社会实践。教学离不开艺术,只有讲究教学艺术的教学,才能取得最佳的教学效果,达到教学的美的境界。本文仅从教学艺术的内涵、特征方面进行了简要的概述。     

基于艺术理论的新视角 ——试论声乐教学中艺术类型学的引入

艺术类型学作为研究"一般与个别"的艺术理论学科,主要揭示以艺术精神领域的创造活动为主体的人类艺术活动与其他领域的联系,并阐明其特殊的内部规律与外部规律。本文试从声乐艺术的类型学研究以及艺术类型学在声乐教学中的应用两方面来诠释艺术类型学对声乐教学的指导意义,并得出结论:艺术类型学将有效地指导声乐艺术研究向着纵深方向发展,在指导教学实践的同时也帮助学生从多角度拓宽艺术视野。     

教学艺术掌握的现实困惑及其方法探索

教学艺术掌握理论向实践的转化存在着一系列现实困惑:对教学艺术的追求止于低层次的模仿,将教学艺术简单等同于"教学技术",对课堂教学的"艺术性"补充过当导致学科特征的丧失。究其原因,主要是由于目前教学艺术掌握理论向实践转化机制的研究缺乏、教师可供参考掌握的教学艺术方法甚少、教师的发展动力不足。据此认为应当深化教学艺术掌握实践问题的理论研究,为教师提供系统的方法论指导和现实的榜样示范,激励教师进行自我发展。     

关于教学艺术几个理论与实践问题的思考

关于教学艺术几个理论与实践问题的思考江西教育学院杨四耕教学艺术是教学领域中一个生命永驻的话题，在教学实践探索方面，可谓名家荟萃，流派纷呈，风格各异；在教学艺术理论研究方面，可说是篇什繁多，专著迭出。近年来，教学艺术已成为广大教师的一种自觉追求。但是，...     

试析教学艺术的创造过程

试析教学艺术的创造过程江西师范大学教育系何齐宗教学艺术的创造和人类的其它创造活动一样，也是有规律可循的。我们应当加强对教学艺术的创造的研究，认真总结人类教学的成功经验，探索教学艺术创造的规律，引导人们更加自觉并有效地进行教学艺术的创造。本文就教学艺术...