大学英语阅读课教学改革初探

大学英语阅读课学时少 ,任务重。在课堂上 ,教师往往不得不把大多数时间放在课堂讲解上。如何在大学英语阅读课上真正做到以学生为中心 ,精讲多练 ,提高学生的英语能力是英语教师普遍关注的问题。本文针对这一问题 ,谈作者近期在大学英语阅读课上所做的改革     

大学英语阅读课支架式教学模式探索

学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者和引导者,在大学英语阅读课堂上,教师应引导学生发挥学习的主观能动性,积极的参与到课堂活动中,逐步培养和提高自主学习能力。本文以支架理论为理论依据,探讨支架式教学模式指导下的大学英语阅读课,对提高学生自主学习能力的帮助。     

如何进行有效的英语阅读课课堂提问

一直以来阅读理解都是英语教学之中的重要组成部分,对于英语的阅读能力不仅仅影响着学生的升学前途,同时也是学生在日后的学习工作中所必备的一项重要技能.然而,当下的大学英语教育投入虽多,收获却少,某著名学者曾指出:目前的大学英语教学,根本不能提高学生的英语阅读能力.阅读课的课堂教学中有效的课堂提问是大学英语阅读课课堂教学效率的一个关键,要提高英语教学的质量,就必须在英语阅读课中提高课堂提问的效率.文章主要是针对如何提升大学英语阅读课课堂提问的效率这一问题提出自己的一些看法.     

大学英语阅读课现状调查

阅读课在大学英语教学中具有举足轻重的作用。阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的最主要的途径。本文以在北京理工大学非英语专业本科生阅读课上做的课堂观摩和调查问卷为基础,通过分析大学英语阅读课的现状,以期为大学英语阅读教学提出一些行之有效的建议。     

如何提高高职高专英语阅读课的效率

高职高专学生的英语基础较薄弱,尤其凸显在英语阅读部分。那么,应该如何提高高职高专的英语阅读课的质量呢?这一课题是高职高专教师们一直在研究的问题。在本论文中,笔者不仅从学生的角度出发,同时从教师的课堂出发,探讨该如何提高高职高专英语阅读课的课堂质量。     

大学英语阅读课应注重学生独立阅读

阅读是人类获取知识的重要手段。大学英语阅读课的目的是培养学生阅读英文书籍、文献的能力。笔者认为英语阅读课应鼓励和激发学生借鉴阅读母语书籍的方法 ,进行有技巧地、积极地、愉快地独立阅读。优秀的英语教师应当站在学生后面 ,教会学生真正独立地阅读。与其它英语科目的教师相比 ,阅读课教师更应该把主要精力放在课程准备工作上。     

探析培养学生R-C-W技能的大学英语阅读课教学模式

阅读是学生学习外语和获取信息及交流思想的有效手段,因此,在大学英语课堂教学中,如何提高学生的阅读能力是外语教师需反复思考和推敲的一个问题。作者以具体的教学案例简述了培养学生R-C-W（Reading-CommunicationWriting）技能的大学英语阅读课教学模式的教学方法、设计及实施,认为培养学生R-C-W技能的大学英语阅读课教学模式对提高大学英语阅读课的教学效率和培养学生的综合语言运用能力有着积极的作用。     

浅谈英语专业阅读课程教学

英语阅读课是英语教学的重要环节,然而在现实的教与学过程中,阅读课也是广大教师与学生感到最棘手的课程之一,教师不知如可教,学生不知如何学。本文分析了大学英语阅读教学普遍存在的问题,从四个方面提出了提高英语阅读教学的方法。     

本裁阅读教学法：来自新加坡的英语教育启示

大学英语阅读教学在大学英语教学中占有重要地位,然而我国传统的英语阅读课堂仍然以教师为中心,以讲解语法为主。在讲解语法时,语言使用和语言环境容易分隔开来,这并不利于学习者英语交际能力的培养。Halliday的系统功能语法的相关观点以及新加坡的英语教育改革,为改变我国大学英语阅读课教学这一现状带来了一定的启示。大学英语阅读课应当融入以体裁为基础的阅读教学,使体裁阅读教学法成为大学英语阅读教学有益的补充;教师在讲解阅读材料时,可以涉及文章的文体类型、结构以及相应的语言使用特点,并且深刻挖掘语言之后的社会文化背景,引发英语学习者深层思考。通过系统地将语言与语境结合,增强学生的语言使用能力,提高芙语阅读课的教学效果。     

高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动

提问是英语教师在英语阅读课中最常用、最重要的教学手段之一。提问可以分为展示性提问和参考性提问两类。本文采用录音转为文字记录和学生访谈的方式,发现了高中英语阅读课上存在的问题:提问类型分配不合理、学生回答问题机会不均、缺少侯答时间、反馈方式单一等问题。因此该论文对于如何进一步优化高中英语教师阅读课提问技巧,增强师生课堂互动性,提高教学效率有一定意义。     

浅析高中英语阅读课课堂提问的“名存实亡”

我国教育家陶行知曾经说过:"教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。"而英语阅读课作为我们普通高中英语教学的重要课型之一,它的设问及作答是否有效将直接影响到该节阅读课的课堂效果。但目前我们阅读课的课堂提问质量及效果却不尽如人意。因此笔者作为一名高中英语教师结合自身的教学经历从教师问题的设计,教师对学生的追问,教师对学生回答的反馈等方面存在的问题进行分析阐述,旨在提高阅读课课堂提问质量,促进学生对文本的理解,最终提高课堂效率。     

图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用

在大学英语教学中，如何提高学生的英语阅读能力已经成为大学英语教学中的一个重要组成部分。本文主要阐述了图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用。提出了一些帮助学生建立阅读图式的有效途径，并具体地分析了在英语阅读课教学中激活学生阅读图式的相关课堂活动。     

关注文本分析 依托“和谐互助”提高英语阅读教学效率

正一、引言一直以来,很多英语阅读课就是学生在教师要求下被动地做练习,如回答问题、判断正误等,其主观能动性受到了限制。在这样的课堂上师生间缺乏交流互动,相当多的学生课堂参与度不高,对英语阅读课逐渐失去兴趣,从而导致乏味低效的课。"和谐互助"作为新型的课堂教学模式逐渐在部分学校开展,是一种由学生和谐参与、互帮互助的     

任务型教学在英语阅读教学中的运用探究

阅读课是整个语言教学的重要组成部分。如何进行阅读课教学,是培养学生英语阅读能力的关键。为了提高英语教学质量。英语教师一直在不断努力,运用新式的教学方法,提出了相应的改进对策。在分析阅读的本质与过程的基础上,针对目前大学英语阅读教学中存在的不足,将任务型教学应用于课堂,以期提高大学生的英语阅读水平。     

农村中学英语阅读课词汇教学存在的问题及策略

当前,词汇学习已成为农村中学生在英语阅读课学习中首先需要解决的问题。为此,笔者展开了对农村中学英语阅读课中的词汇教学的实验探讨,并结合自身教学实践对该问题提出浅见。一、英语阅读课词汇教学存在问题分析1.教师孤立地教授词汇。笔者在调查中了解到,很多农村中学英语教师常会在英语阅读课堂上用大量的时间去讲解词汇的用法及与词汇相关的知识,     

情境教学模式下高中英语阅读课有效性的尝试

情境教学模式能有效地调动学生的学习积极性,但在高中英语阅读教学的实施中有很多情境课堂流于形式。高中英语课堂阅读教学存在一些问题,从教师和学生两个角度来剖析,问题和引发问题的原因是多方面的。在情境英语教学模式下,英语教师可以尝试从创设有效阅读情境、优化教师提问策略来提高英语阅读课的有效性。     

高中英语阅读课中教师提问策略研究

课堂提问近年来一直被老师们当成一种行之有效的教学方法运用在课堂教学中。老师们可以通过课堂提问这种方式来与学生们进行相应的课堂互动。因此在高中英语阅读课中老师们进行课堂提问是一项很重要的教学策略。但是虽然近些年来课堂提问在课堂教学中应用非常广泛,但是对于如何在课堂上进行行之有效的提问,如何与学生在课堂上与学生进行最大程度的互动等这些问题都没有进行更加深入的研究。因此本文我们主要探讨高中英语阅读课中教师提问策略的必要性,存在的主要问题以及解决方法,还有在高中英语阅读课中老师通过怎样的提问方式方法才能够有效地提高学生的英语成绩等等,这些都需要我们去深入的研究和探讨。     

文化背景知识与大学英语阅读课教学

本文结合当今语言教学的发展趋势以及“大学英语教学大纲”对非英语专业学生的阅读能力的要求，以心理语言学的观点为依据，对文化背景知识、大学英语阅读课的教学以及二者之间的联系作了初步的探讨，说明了在大学英语阅读课教学中，教师根据实际需要介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识以提高学生的阅读能力不仅是非常重要的。也是必不可少的。     

如何培养学生英语阅读技巧，提高英语教学质量

目前在英语教学中，英语教师感到最为困惑的教学内容是阅读课教学。究其原因，是因为学生多、班额大，教师在基础知识操练时无法照顾到所有学生，课堂上举手回答问题的学生仅仅就是那些基础稍好的或胆子大的学生而已，而那些性格内向、胆子小的学生参与练习的机会几乎是屈指可数，甚至有些学生快到毕业了，可以说从来就没有参与过练习。     

提高高中英语阅读理解能力的对策

一、课堂阅读理解课的教学课堂 阅读理解课是培养学生阅读理解能力的主要场所。英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法．训练其阅读技巧，提高其阅读速度和阅读理解能力；教师要牢牢把握“学生主体性，教师主导性”的原则，把学生培养成能独立阅读、独立思考和独立处理阅读中出现的问题的有效阅读者。针对我国高中学生在英语阅读过程中存在的语言理解困难，