课堂提问与启发式教学

课堂提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方式。新课改要求教师要充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否得到充分发挥与课堂提问有很大关系。     

浅谈启发式提问在语文教学中的应用

从本质上说，感知不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。因为没有问题，也就难以诱发和激发求知欲。要提高学生的思维敏锐性，引导学生积极思考，就必须努力营造宽松、和谐、自主的学习环境，正确运用经过精心设计的启发式的提问，激励学生积极思考，大胆质疑，使教学双方始终处在最佳状态。     

启发式教学与课堂提问之研究

启发式教学的实质是促进学生积极思维,发展分析和解决问题的能力.它是一个教学原则,并非某种具体的教学方法.提问是其中主要方式之一,但两者并不等同.启发式提问关键是问什么,而不是如何问.启发式不仅要体现在课堂的提问上,还要贯穿于整个教学过程中.     

如何设计英美文学课程的启发式提问

启发式提问是启发式教学中的关键环节。通过总结英美文学教学的实践经验,并参照国外关于研究性学习的最新研究成果,提出英美文学课程的启发式提问需注重问题的内涵和价值、系统性、可操作性、可追问性、角度的新颖及不要忽略细节性问题等六条原则。此外,教师还应注意问答过程中与学生的关系处理和自身专业素养的提高。     

英语启发式教学浅探

在英语课堂教学中,不能把“满堂问”当作启发式教学的法宝。提问仅仅是启发式教学的一种方法,而不是它的全部。通过实践,笔者总结出如下几种常用的方法:一、创景法教学中创设一定的情景,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习的兴趣。例如,我在讲动词“help”的不同用法时,利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I helpyou”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会“help”一词在不同情景中的不同含义,这样学生不但理解了这个词的用法,而且印象很深,不易忘记。二、激情法现代心理学研究表明,…     

谈谈政治课中的启发式教学

针对目前政治课教学的枯燥无味、学生厌学的现象，谈如何提高政治课的教学质量，对启发式教学法的定义、以及坚持启发式教学的依据、必要性和基本要求作一些浅析。     

启发式教学应选好提问点

在历史教学中使用启发式教学，提问点选择是否适当，直接关系到课堂教学效果的优劣。目前，有些教师认为多提问就是启发式教学，在课堂中频繁地提问学生，看起来学习气氛十分活跃，但这些提问只是唤起学生的记忆，并未锻炼学生的思维，也就没多大意义了。因此，好的提问在启发式教学中显得尤为重要。那么，如何选择提问点呢？笔者认为应注意以下几个方面：     

课堂提问应贯彻启发式教学原则

一段时间以来，在小学语文教学中，似乎提问法成为教学的主体。许多教师上课，总喜欢用一连串的问题把教学内容串起来，教师边提问，学生边读书，边回答，问题提完了，课也就讲完了。即使有些变异，也无非在提问法的主线上，适当穿插点置疑讨论等。据说，这种方法有几大好处： (1)以问题展示教学目标，能引发儿童的思维； (2)能促进师生信息双向交流； (3)课堂气氛活跃； (4)教学秩序易控制。在不少研究课、示范课中，凡看到课堂井然有序、学生竞相发言、答问“枪枪中的”的热烈场面，有的听课者便认为这是“启发式教学”的高水平运用。 　…     

实施启发式讨论式教学新探

启发工、讨论式教学在中外的教学理论中都有许多论述，我国的许多老师也都在自己的教学实践中应用着，然而，由于我们对这两种教学方式在整个教学论中的地位和作用以及如何歙二者有机结合的研究还处于探索阶段，对它们的理解是肤浅的、表面的，因而对它们的应用也是孤立的、形式上的，随着时代的发展和教育观念的转变，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为这个时代我国教育改革的主旋律，它要求有相应的教学方式与之相匹配，为此，我们组织了一批有志于教学改革的教师在政治教学领域里，对启发式，讨论式数学进行了为期两年的实验与研究，获得了阶段性成果。笔者根据近两年的实验与研究，欲就如何在现代课堂教学中，实施启发式、讨论式教学提出一些粗浅的认识，与同行们商榷。     

巧妙提问，点燃智慧——谈启发式提问在历史教学中的应用

本文就启发式提问在历史教学中的应用从八个方面：正面启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、扩散启发进行了论述。     

启发式提问在小学语文教学中的应用

提问是达到课堂交流和互动目的的有效教学模式,尤其是对于小学生而言,他们思维活跃,提问可以最大限度地引导学生思考,有效地发展学生的思维,实现素质教育的目标。当前,在小学语文教学中,启发式提问教学存在很多问题。作者结合这些问题,探讨了在小学语文教学中如何渗透启发式提问。     

中学物理课堂提问探索

课堂提问的目的和作用；提问中学生和教师存在的问题剖析；解决的对策。课堂提问的方式。     

走出问题教学的误区：把握课堂提问的五个“度”

提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学、实现思想政治课教学目标的重要途径。古人云：“学则设疑，方疑则大进。”我国名教学家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此在课堂教学中通过提问激发学生的兴趣，引导学生思考，造成学习的“困境”，带领学生走出“困境”，获得成功的喜悦，进而培养学生的能力，显得尤为重要。那么，怎设计、组织课堂提问，才能达到激发学生积极思维的目的呢？笔以为必须走出以下问题教学的几个误区，把握提问的几个度。     

多提问就是启发式教学吗？

说起当今教学改革的趋势,无不推崇“启发式”而反对“满堂灌”。然而,在现实教学中却有相当一部分教师对“启发式”的真正含义在理解上存在着偏颇,认为在课堂中教师提的问题越多,学生举手回答的热闹场面越频繁,就越显得其“启发式”;而课堂中学生没有回答或很少回答,就认定是“满堂灌”。对此本人持有不同的看法：我认为判断一堂课究竟是“启发式”还是“满堂灌”,关键是看教师的提问有没有让学生的思维展开(即开动脑筋),如果片面地追求“满堂红(哄)”的热闹场面而不注意问题的质量,那就不能说是真正的启发式教学。