人类学视角下的情境学习理论对成人教学的启示

人类学视角下的情境学习作为一种新的分析学习的理论,近年来受到了广泛关注。实践共同体、合法的边缘性参与、学习课程以及社会生活和社会实践作为该理论的基本要素,为目前我国成人教学中存在的教师定位不准、教学过程僵化、教学内容陈旧、教学环境闭塞的问题提供了新的解决思路。在人类学视角的情境学习理论的指导下定位成人教师新角色、探索成人教学新过程、组织成人教学新内容,营造成人教学新环境,有助于改善我国当前的成人教育教学现状,提高成人教育教学质量。     

网络环境下成人学习共同体构建探究

在信息化时代,成人学习形态的转变,意味着成人教育的改革和发展应逐步树立起与时代发展需要相适应的新型的成人教育课程观、教学观、学习观、终身教育观等。本文主要分析了网络环境中构建成人学习共同体的三大要素,为成人学习共同体的形成提供策略支持。利用网络构建成人学习共同体,能有效提高成人的学习兴趣、学习能力、信息技术技能以及协作意识等,为终身学习背景下成人教育的发展和质量提高提供了新的思路和途径,在此基础上实现真正意义上的自主学习和终身学习。     

从建构主义学习观论成人学习策略

作为一种新的学习哲学,建构主义为成人学习提供了更科学的理论支持,以建构主要学习观为指导,成人在学习中可以采用问题向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习等策略。     

建构主义学习理论在成人远程教育中的应用

建构主义是一种全新的学习理论,虽然建构主义的应用时间不是很长,但是通过建构主义理论来对教学和学习活动进行指导,却起到了很好的效果,所以当前建构主义得到了广泛的研究和应用,在经过了长期的理论探索和教学实践之后,建构主义形成了独具特色的知识观、学习观、学生观,其学习理论的许多观点和主张都具有很强的前瞻性,使得人们对于学历的理解受到了深刻的影响。但是在成人远程教育之中,建构主义学习理论却较少得到应用,因此如果将建构主义学习理论应用到成人远程教育之中,势必会使得我国成人远程教育的现状得到很好的改善。正是由于建构主义学习理论有着如此重要的意义,所以对建构主义理论的基本观点进行归纳总结,并且结合我国成人远程教育的特点,就建构主义学习理论来对我国的成人远程教育进行了一定的研究,并且提出应该从以下几个方面加以考虑:强调知识的建构性,培养成人学生的创造性;强调学习的情境性和互动性,注重情境性教学和互动式教学;强调教学的引导性和支架性,提高教师的专业素质。     

基于建构主义认识论的教学设计

建构主义作为一种新的认识论和学习理论,在知识观、教育观、学习观等方面提出一系列新的解释,充分强调学习的主动建构性、社会互动性以及情境性,对我国基础教育课程改革和创新提供了丰富的理论资源。建构主义认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大属性。基于这种理论,教学中我们可考虑以下几种教学设计。     

建构主义学习理论对成人医学生学习的启示

建构主义代表了学习理论的发展方向。基于成人学习的心理和学习特点,建构主义学习理论的新知识观、新学生观、新教学观以及对学习的主动性、社会互动性和情境性的强调,给当今学习型社会成人学习与教学带来了一些新的启示。     

信息化背景下成人自我导向学习能力建构

新世纪带来的全球化、信息化为成人学习者带来了海量的学习资源、虚拟的学习情境和超越空间限制的指导教师,各种学习要素发生了巨大变化,新的自我导向学习理论也层出不穷,理性的、非理性的因素,积累学习和质变学习等都对成人学习者和教育者产生了深远影响。时代发展要求分析信息化背景下成人学习者和资源、情境,以及成人教师之间的互动关系,成人教育机构在课程设置方面除去知识积累型课程以外,还应注重偶发情境、质变学习、情绪情感和批判精神等非理性课程要素,对成人学习者的自我导向能力建构进行多维度指导。     

美国当代成人学习理论述评

本文对近半个世纪以来美国成人学习的主要理论派别及相关研究进行了简要介绍和评析,包括诺尔斯的成人教育学理论,塔夫等人的自我指导学习理论和麦兹罗的嬗变学习理论等经典理论,以及情境认知等新近出现的一些理论。这些理论为我们认识纷繁芜杂的成人学习现象、指导成人教育实践提供了建议和指导。     

成人教育关键能力培养的反思与实践探索

通过对成人教育关键能力培养问题的反思,认为关键能力教育理念有助于丰富成人教育理论体系.在探析成人教育关键能力培养的学习范式的基础上,提出以行动为导向的课程观、教法观、知识观、学习观、评价观的构建策略,并从课程改革的路径、教学情景的创设、自我学习模式的设置、情境化评估模式的建构等方面进行深入研讨,以期构建“行动过程导向”的成人教学模式,推进成人教育关键能力的培养.     

基于转化学习理论的成人远程教育发展路径

转化学习理论是在对建构主义理解并借鉴的基础上提出的新的理论体系,是基于情境学习环境分析视域下对成人教学系统化管理的理性思考。因此,在分析转化学习理论价值内涵的基础上,对成人远程教育发展提出了一定见解,以期对信息化高速发展背景下成人教育发展路径进行必要的梳理与探究,从而促进成人教育更加科学而健康地发展。     

建构主义学习理论对成人自主学习的启示

建构主义学习理论是在认知主义基础上进一步发展而成的一种新的学习哲学,它主张学习是学习者主动建构自已的知识经验的过程,这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,并对学习提供了许多新的见解和启示。由于成人学习者比青少年儿童拥有更丰富的经验背景和更强的自主性,因此,建构主义学习理论也为成人自主学习提供了更科学的理论支持。     

成人学习生活情境理论述评

成人学习生活情境理论是西方成人教育研究中有代表性的学习理论，这个理论有两大理论模式：一是麦克鲁斯基的余力理论，另一个是诺克斯的熟练理论。这两种理论模式从分析成人的社会角色和责任等生活情境因素入手，探讨成人学习和生活中的生活能力与生活负担之间的关系以及现实的生活能力与期望中的生活能力之间的关系，以此来揭示成人学习的内在规律。     

非正式和偶发学习理论对成人教育教学改革的启示

非正式和偶发学习理论作为成人学习的一种理论,会给成人教育带来新的理论滋养,并加速非正式和偶发学习同正式学习的融合,促进成人教育教学方法的改革。     

情境学习:一种新的学习范式

情境学习作为一种新型的学习范式,是学习科学研究中的重要内容之一,其理论和实践研究的快速发展推动了现代学校教育和社会组织的变革。文章对情境学习研究的历史发展和主要流派进行了梳理,重点总结了情境学习研究范式的知识观和学习观,并对其理论的教育实践应用进行了探讨,最后文章提出了情境学习理论对学校教育的启示以及面临的挑战。     

论移动学习在成人教育中的应用

随着信息技术的飞速发展,移动学习（M—learning）作为一种新的数字化学习手段已频频引人瞩目,有着良好的发展前景。终身教育的理念的普及和成人学习者的特点促使成人教育在教育技术层面上必须变革,移动学习将是成人学习最佳学习方式之一。本文分析了移动学习的基本特点,并对其在成人教育应用方面的重要性、现实性和可行性进行了初步的研究与分析。     

基于建构主义理论来提高成人学习的主动性和有效性

建构主义理论主张学习是学习者主动建构自已知识经验的过程,这种学习观强调学习的主动性、积极性和情境性。建构主义学习理论对成人学习有着重要的借鉴意义,本文正是基于建构主义理论来研究如何提高成人学习的主动性和有效性。     

反思性实践理论视角下的成人学习设计策略——以家政服务与管理专业为例北大核心

反思性实践作为与职业实践紧密联系的专业发展理论,强调"对行动反思"和"在行动中反思",引导成人教育的知识观、学习观、教师观和环境观指向实践取向,为正规学习场景中的专业学习打开了新视角。基于这一理论指导,笔者以家政服务专业为个案,深入探讨了成人学习任务、知能呈现、学习支持、专项操练、学习评估等方面的设计策略,以期有效弥合成人的专业知识学习与工作场所实践之间的隔阂。     

欧盟成人教育改革的举措与存在的问题

基于终身学习的时代背景,欧盟成人教育有了新的变革,主要表现在：加大成人教育的财政支持,构建政府、企业支持成人学习的经费支撑体系;加大成人教育机构和资源的创新与整合;设立成人学习周,创造良好的学习环境;突出成人学习的能力建设和应用;建立校外学习成就认可制度;关注成人弱势群体的教育与培训等。欧盟成人教育变革取得了积极的成效,但也面临着新的问题和挑战。     

生活世界视域中的成人教育探索

从生活世界的视域研究成人教育,为研究提供了一个新的视野。文章首先阐明生活世界的意义,从生活世界与教育的关系探讨生活世界与成人教育的关系。其次,从生命发展的不确定性,参与学习动机的自主性,成人学习方式的特殊性,个体的积极差别性得出生活世界视域中的成人教育观。最后认为生活世界视域中的成人教育应该持终身教育观念,遵循成人自我导向学习能力,挖掘成人固有经验,探索新的教学模式。     

观点质变学习理论:成人高等教育理论的当代转型——哈贝马斯交往行为理论对杰克·麦基罗的启示

尤尔根·哈贝马斯被誉为“第二次世界大战以来欧洲最杰出的思想家之一”和“后工业革命的最伟大的哲学家”.他的交往行为理论对成人高等教育理论的影响,主要体现在美国著名成人教育理论家杰克·麦基罗的成人质变学习理论之中,具体表现在以下四个方面:工具学习和交往学习、“意义观点”的内容、理想的对话情境和对话学习模式.