中小学骨干教师省级培训的定位与策略

中小学教师省级培训有力地支持着"国培计划",为地市、区县、学校三级培训培养师资,提供培训样式、模式借鉴和培训资源。省级培训承担培养本省骨干教师的任务,可以帮助一线教师深入探讨省内教育教学的问题,总结本省优秀教师的教学经验等。省级培训应学习和参照"国培计划",坚持先进理念引领,加强课程建设,提供科学管理,组建稳定动态更新的专家团队,建立培训资源共享机制。     

提高对中职师资培训质量的优化分析——以国培计划和省培计划为例

提高对中职师资培训质量是一个系统性的工程。文章从系统性的培训需求分析、实行分类培训和完善对培训机构的遴选方面,对"国培计划"和"省培计划"在中职师资培训质量的优化问题上进行了分析,并提出意见和建议。     

基于内容分析法的“国培计划”研究综述

以中国知网2010—2015年有关"国培计划"的文章为研究对象,采用内容分析的方法,从Why、What、How三个方面的培训需求、培训内容、培训模式、方法和策略、培训结果绩效评估、培训效果等模块对文章进行客观、系统和定量的统计与分析。研究发现"国培计划"全面实施以来取得了很大的成效,但仍存在培训绩效评估关注过少、培训模式与方式的不合理增加了教师的负担、专门的教师培训队伍与有效的后期跟踪相矛盾等问题。     

江西省职教师资培训基地培训现状的实证分析

加强职教师资培训基地建设,完善中等职业教育师资培养培训体系,是加快职业教育发展的基础性工程.通过对参培教师调查发现,基地在培训过程中存在课程设置不合理、培训形式和方法不灵活、培训内容不能满足教师需求、培训条件不足等问题.为此,应加强培训基地自身建设,按需制定培训内容,创新培训方法和形式,建立“基地培训+企业实践”的模式,强化培训教师队伍建设.     

我国成人高等教育转型研究回顾与展望

随着成人教育的深入发展,学者们认为成人高等教育到了转型的关键时刻.成人高等教育转型具有重要的现实价值,但在转型过程中存在办学理念迷失、培养模式滞后和管理机制不完善等问题,应采取明确办学理念、完善培养模式和变革管理体制的策略.成人高等教育转型发展研究中存在研究人员结构不合理、研究方法单一和研究视野狭窄的问题,应加强成人高等教育研究力量、采用多种方法研究和开阔研究视野.     

增强中小学教师国家级培训实效性的思考

中小学教师国家级培训经过13年发展,在培训对象、内容、方式、机构、师资、服务体系、管理制度等方面取得了相当的成就。为使培训工作精益求精,尚需直面＂国培计划＂项目实施中存在的问题,加强＂国培计划＂服务功能,关照学员参训积极性、可能性;细化学员选派环节,增强培训服务的针对性;加强专家库建设和目标管理,优化培训课程设计模式;规范项目实施流程,保证培训基本质量。     

＂国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩。笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议。     

“国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩.笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议.     

强化培训要素管理 提升中职师资培训质量——以四川省国培和省培计划为例

在中职师资培训的＂国培计划＂和＂省培计划＂实施过程中,对参与培训者的资格考核和遴选、系统性的培训需求分析、分类培训体系和完善对培训机构的评价管理,是培训实施的基础性要素。通过强化这些基础性要素的质量,为＂国培计划＂和＂省培计划＂中对中职师资培训质量的提升提供充分的保障。     

提高对中职师资培训质量的优化分析

提高对中职师资培训质量是一个系统性的工程.文章从系统性的培训需求分析、实行分类培训和完善对培训机构的遴选方面,对“国培计划”和“省培计划”在中职师资培训质量的优化问题上进行了分析,并提出意见和建议.     

“国培计划”政策调整的特点、动因及启示

"国培计划"的培训政策在具体的实践过程中,根据社会的发展需要和培训中存在的问题进行了适当地调整和完善。其政策调整主要有保持培训目标相对稳定、增加培训项目构成类型、重视培训需求调研、明确培训内容标准、加强参训学员的选派与管理工作、优化培训项目的管理与评价机制等特点。通过对"国培计划"培训政策调整的主要特点及动因的分析,带给我们的启示是,教师培训政策的制定应根据培训中存在的问题和社会的发展需要不断地进行完善和发展,必须着眼于现实问题的解决,必须贯彻落实教师专业标准以及教师培训政策的实施需要社会各方面力量的相互协调配合。     

“国培计划”体系结构各要素间内外相互关系研究

由教育部、财政部于2010年开始全面实施的"国培计划",是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。本文针对国培计划实施过程中产生的价值和存在的问题进行了研究,从宏观和微观的角度探索国培计划实施的有效途径,并分析国培计划体系结构中各要素之间的固有属性和内外相互关系。内在修身(完善国培项目)由培训需求、培训目标、培训内容、培训方法、培训评价和培训实践构成,外在养性(指引国培发展)由选淘机制、重建机制和评估机制构成。内外相互交替相互验证,以求通过内外相互关系的深入研究推动国培计划创造更大价值和提高满意度。     

基础教育师资职前实训与职中研修的协同模式探讨——基于“国培计划·顶岗置换”项目的实践思考

"国培计划"中的"顶岗置换"项目是高校师范生实习与农村中小学教师脱产研修有机结合的一种新模式,是基础教育师资职前实训和职中研修协同促进模式的有效尝试。本文基于对师范生实践教学保障不足、农村中小学教师培训面临的困难等问题分析,总结了"国培计划·顶岗置换"双向协同促进机制的状况,提出了发挥区域统筹、县域主导、经费分担和双重双向担责等进一步优化完善基础教育师资职前培养和职中研修协同机制的对策建议。     

“国培计划”下师范生实习存在的问题及其对策

阐述"国培计划"下师范生实习工作存在的问题,针对这些问题,提出完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。     

"国培计划"集中培训项目实施过程中的有效模式探究——以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为"国培计划"项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标.作为最早参与"国培计划"的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:"四阶段"迭代调研模式、"引领—协作—实践—反思"一体化培训评价设计模式、"工作坊"研修模式、"四位一体"的共情文化体验浸润模式.为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助"国培计划"推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应.在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以"国培计划"示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究"国培计划"理论与方法,形成中国特色教师发展体系.     

“国培计划”下教师网络培训问题研究

"国培计划"下在职教师网络培训具有学习行为个性化、资源优质化、教学互动化、管理信息化等特点。然而,一些地方的"国培计划"网络培训存在着学员、资源、教学和管理等方面的问题。因此,"国培计划"网络培训要采取提升价值认识、加强资源建设、夯实教学环节和强化科学管理等措施。     

教师学习理论视角下“国培计划”项目模式构建及策略分析

基于"国培计划"政策文本的分析及对云南、新疆的调研,发现"国培计划"经过7年多的发展,如今已初步形成了"以省为主、五级互动"的科层制管理模式和"重心下移、机构先行"的在地化实施模式。教师学习是当前教师教育领域新兴的研究思潮,突出强调教师在学习过程中的自主性、情境性和合作性。"国培计划"管理模式和实施模式一定程度上体现了教师学习理论中对于强调情境认知等方面的独特要求,但也存在着忽视教师学习主动性、漠视教师个体需求差异等问题。未来"国培计划"项目模式可借鉴教师学习理论,从完善培训学分银行制度、重视参与式培训、构建教师学习伙伴关系三个方面进行进一步的探索。     

“国培计划”教师培训项目探索与反思——结合河北师范大学近四年“国培计划”项目实践

"国培计划"是教育部、财政部积极响应中央号召,于2010年启动的中小学幼儿园教师国家级培养计划。结合河北师范大学四年来"国培计划"的实践,对政府历年培训资金投入情况进行研究分析,提出使用策略,不断构建和完善六维度教师培训新模式,正视不足和问题,探索培训新思路。     

“国培计划”实施效果调查研究

通过对参加四川省＂国培计划＂不同学科培训项目的老师进行问卷调查和统计分析,掌握了参训教师在培训内容、培训方式、培训师资等方面的诉求,以及对培训效果的评价。调查表明参培教师对＂国培计划＂实施效果总的来说持肯定态度,但在一些具体问题上仍有明显的取向差异,今后的培训工作还需要在诸多方面进行调整和完善。     

关于语文教师培训工作有效性的思考——以实施“国培计划”语文骨干教师培训项目为例

本文结合实施"国培计划"中西部项目——湖南省农村小学语文骨干教师培训项目的实践,认为教师培训工作者只有紧紧抓住"调研培训需求,确定培训目标"、"围绕目标设计培训内容,针对需求安排培训课程"、"精心遴选培训师资,优化培训专家团队"、"创新培训模式,尽量发挥参培教师在培训中的主体作用"、"加强培训工作管理,构建训后跟踪管理的长效机制"等几个关键环节来开展工作,才能取得较好的培训效果。