论“国培计划”的价值

国培计划是落实教育规划纲要的第一个重大项目,本文首先分析了它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值。其次文章指出了影响国培计划价值实现的教师教育体系的问题,也就是传统独立教师培训体系瓦解,现代教师培训体系重建迟缓,不能满足教育发展的需要;传统补偿式课程体系过时,项目制课程体系的专业化水平不高。文章最后提出了实现国培计划价值的改进建议。     

“国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究——以河南师范大学化工与制药专业“国培计划”和“省培计划”培训项目为例

基于河南师范大学化学化工学院承办高等职业学校教师素质提高计划项目化工与制药专业省级省内培训和企业顶岗培训、国家级国内培训和企业顶岗培训项目培训任务,对"国培计划"、"省培计划"等培训项目可持续发展进行有效的探索研究。依托制药工程专业的专业优势,充分发挥该专业"产学研相结合"的特色,整合校内外优质培训师资资源,结合化工与制药专业特点,在培训方案的课程安排上充分考虑专业知识结构的系统性、技能训练的实用性、培训学员的专业知识基础和能力水平,并精心选择合适的实践企业,切实落实好企业实践环节,培训效果良好。     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

“国培计划”实施效果调查研究

通过对参加四川省＂国培计划＂不同学科培训项目的老师进行问卷调查和统计分析,掌握了参训教师在培训内容、培训方式、培训师资等方面的诉求,以及对培训效果的评价。调查表明参培教师对＂国培计划＂实施效果总的来说持肯定态度,但在一些具体问题上仍有明显的取向差异,今后的培训工作还需要在诸多方面进行调整和完善。     

“国培计划”教师培训项目探索与反思——结合河北师范大学近四年“国培计划”项目实践

"国培计划"是教育部、财政部积极响应中央号召,于2010年启动的中小学幼儿园教师国家级培养计划。结合河北师范大学四年来"国培计划"的实践,对政府历年培训资金投入情况进行研究分析,提出使用策略,不断构建和完善六维度教师培训新模式,正视不足和问题,探索培训新思路。     

“国培计划”体育教师培训满意度研究

根据教育部颁布的《“国培计划”课程标准》编制了《体育教师培训课程重要性与满意度调查问卷》。根据问卷对福建师范大学体育科学学院所承训的两期“国培计划”178名体育骨干教师进行调查,对培训课程重要性与满意度进行比较分析。研究发现学员对培训课程内容的满意度指数达到中上水平;课程的满意指数较高的主要集中在学科知识和教学设计两个维度;第4期学员满意度明显高于第3期。据此,为改进与完善培训课程提供参考建议。     

论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

“国培计划”与贵州农村初中历史课程改革

贵州农村初中历史教育存在种种问题,教师队伍整体素质偏低是一个重要因素。2010年实施的“国培计划——贵州农村中小学教师置换脱产研修”项目包括了历史学科,对来自40所农村中学的初中历史教师进行为期3个月的脱产培训,有助于进一步推进贵州农村初中历史课改和素质教育。     

论“国培计划”中师范生的“在场”

师范生在"国培计划"中的"在场"既是师范生专业学习的重要方式,又是国培成效提高的可能路径。师范生的"在场"主要是指"国培计划"应当为广大师范生所感知,并能积极作用于"国培计划"。师范生从"国培计划"的"缺场"到"在场",需要高师院校及其它相关部门提升师范生理论及实践方面的素养,做好"在场"的准备;需要采取具体的措施,使师范生以多样化的方式真正实现"国培计划"中的"在场"。     

“国培计划”培训模式的构建

＂国培计划＂的价值在于它的国家公共价值、社会价值以及教师专业发展价值,而这些价值的实现需要通过培训过程来实现。通过阐明了以课程为主线、以教学过程管理为重点,统筹规划,分级管理、分工协作,旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的＂三突出＂培训模式,并说明在实施中存在的问题及改进建议。     

“国培计划”体系结构各要素间内外相互关系研究

由教育部、财政部于2010年开始全面实施的"国培计划",是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。本文针对国培计划实施过程中产生的价值和存在的问题进行了研究,从宏观和微观的角度探索国培计划实施的有效途径,并分析国培计划体系结构中各要素之间的固有属性和内外相互关系。内在修身(完善国培项目)由培训需求、培训目标、培训内容、培训方法、培训评价和培训实践构成,外在养性(指引国培发展)由选淘机制、重建机制和评估机制构成。内外相互交替相互验证,以求通过内外相互关系的深入研究推动国培计划创造更大价值和提高满意度。     

贵州省“国培计划”中参培学员的学习兴趣调查研究

用访谈、问卷调查等方法,对参与2012年贵州省中小学骨干教师培训的教师们进行研究,通过数据的统计分析,从成人学习心理的角度分析影响参训教师们学习兴趣的相关因素,发现培训中存在的问题,为相关各级单位提供参考借鉴,以达到提高培训效果的目的.     

“国培计划”4C培训模式研究

"国培计划"是教育部为贯彻落实十七大关于"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"的要求组织实施的。针对参训学员已具备实际教学经验的特征,为保证培训效果,在培训过程中选用联系、建构、反思和延续的教学模式(即4C教学模式)开展培训课程。该教学模式的使用取得一定的教学效果,获得参训学员的认可。     

英国“卓越教师计划”研究--兼谈对我国“国培计划”的启示

2004年,英国开始实施“卓越教师计划”,以优秀教师为对象,促使他们尽快成长为卓越教师甚至高技能教师,并且可以帮助其他教师提高专业发展水平。调查表明,该计划取得了良好的成效。接受培训的教师都在不同程度上提高了教学质量,学生成绩有所提高。     

论“国培计划”项目首席专家的层次与角色定位

要搞好"国培计划"项目工作必须建立一支高素质、专业化的项目首席专家队伍。地方承训院校开展项目首席专家队伍建设,首先必须对项目首席专家有一个准确的定位。本文从层次和角色两个方面阐述"国培计划"项目首席专家的定位问题,并基于培训工作的实践与经验探讨了项目首席专家应如何承担好自身的角色与使命。     

“国培计划”的政策演进与实施路径研究

"国培计划"是国家政府主导,具有国家意志的教师培训行动,"国培计划"的发展与国家政策的引导密不可分。本文通过梳理和分析2010-2018年"国培计划"相关政策文件,将"国培计划"两段历程划分成多个发展阶段,厘清了每一阶段的政策成效,详细分析了两段历程中各培训要素的变化,并从政策文件的变革趋势探讨了培训机构实施新时代"国培计划"的有效路径。     

“国培计划”下教师网络培训问题研究

"国培计划"下在职教师网络培训具有学习行为个性化、资源优质化、教学互动化、管理信息化等特点。然而,一些地方的"国培计划"网络培训存在着学员、资源、教学和管理等方面的问题。因此,"国培计划"网络培训要采取提升价值认识、加强资源建设、夯实教学环节和强化科学管理等措施。     

“国培计划”项目质量评估模式构建

"国培计划"项目质量评估模式涉及评估信念系统、评估思维逻辑和评估行动策略。评估信念系统认为评估是改进项目实施的过程、多元主体协商审议的过程、系统呈现项目结构的过程、多种方法优化组合的过程和满足多方信息需求的过程。评估思维逻辑则要遵循参训教师对课程改革的适应性、培训活动对教师发展的有效性、培训方案对培训过程的引领性等探究路线。评估行动程序则需依次进行适应评估、发展评估、功能评估、差异评估和改善评估。     

“国培计划”短期集中培训项目管理工作研究

结合近年来"国培计划"短期集中培训项目的实施情况,从强化学员情感建设、实施学员自主管理、落实训后跟踪服务等环节加强培训管理工作,以提升培训实效。     

对“国培计划”实施过程中几个问题的思考

"国培计划"是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,但在实施的过程中,也日益暴露出一些问题,如部分教师对参加国培的积极性不高,"国培计划"的内容并不能很好地满足学员的需求,其培训模式比较单一等。要提高国培计划的效果,必须以学员需求为导向,精心设计培养方案,改进培训模式,提高学员的积极性,真正让培训产生实效。