比较法与思想政治教育比较研究

思想政治教育研究借助比较方法,对整理思想政治教育事实材料,发现思想政治教育新问题、新情况具有重要作用。思想政治教育比较研究,必须以马克思主义为指导,并借鉴一切有科学价值的理论和方法,揭示思想政治教育的本质特征和共同属性,探索思想政治教育发展的某些共同规律。当前思想政治教育比较研究,主要通过“质的比较与量的比较”、“静态比较和动态比较”、“现象比较和本质比较”、“纵向比较和横向比较”等比较方法来实现。     

试析霍姆斯的比较教育研究方法

本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。     

国际视野、本土行动：比较教育的功能及其实现

本文从比较教育研究功能的重新理解和诠释切入，认为比较教育要积极适应新的时代特征，以“国际视野”为背景，在追求“本土行动”的过程中及时对其功能进行恰当而合理的定位。我国当前的比较教育研究存在着功能缺失和定位模糊的问题，故需从比较教育的功能定位与研究范式转型两个角度，来对比较教育功能的实现路径进行探索。     

中国比较教育视域下“教育国际化”研究的回顾与展望——基于《比较教育研究》1987～2014年发表成果的内容分析

教育国际化是比较教育研究者天然的独特研究领域.本研究分析了《比较教育研究》近50年刊登的“教育国际化”研究成果数据,发现“教育国际化”是中国比较教育研究的重要领域,且重要性日益突出.中国比较教育学界虽然在过去的30年间对“教育国际化”研究做出了重要的知识贡献,但就研究问题、研究方法和研究开展方式而言都有进一步发展的空间.     

埃德蒙·金的比较教育思想述评

本文对埃德蒙·金的比较教育思想进行了较为全面的介绍和评价，着重强调了埃德蒙·金关于比较研究的层次和职能，比较教育研究的“生态背景”、比较教育研究的理论框架以及教育背景的不确定性等比较教育思想。     

比较教育研究数字化转向的向度与限度

数字化转向为数字时代的比较教育研究提供了一种可能性,但它不是比较教育未来发展的全部。基于表现的教育问责制度在全球范围盛行、比较教育研究对科学化的追求以及数字技术的革新进步,为比较教育研究的数字化转向提供了现实性和可能性。比较教育研究数字化转向的主要向度体现在：研究主体从比较教育知识的作者转向合作者;研究客体从“文献”转向“数据”;研究目的从追求教育知识的“因果必然性”转向注重“相关性”;研究方法从分析到综合。然而,比较教育研究的数字化转向同样存在限度：在本体论层面,易陷入唯数据主义;在价值论层面,易缺乏人文主义精神;在关系论层面,易推动国际教育形成数据殖民主义。     

当前我国比较教育研究中的借鉴问题

借鉴应当是当前我国比较教育研究的首要目的，但当前我国比较教育研究相对缺失借鉴。要充分发挥比较教育的借鉴功能，使其为我国现实教育改革与发展作出应有贡献，就应切实坚持“一个中心”，把握“两个基本点”．克服“两种不良认识倾向”。     

通过音乐教育 促进幼儿全面发展——访北京师范大学王懿颖副教授

王懿颖，音乐教育硕士，教育学博士，北京师范大学教育学院副教授。多年来一直致力于研究学前儿童音乐教育、学前儿童艺术教育与创造力、以及学前比较教育。承担和参加“东西方幼儿艺术教育的比较研究”、“音乐活动促进幼儿创造力发展的实验研究”、“美育与创造力发展”等研究课题。编著《音乐的启蒙》、《幼儿音乐教育》等书。     

论比较思想政治教育研究的四重维度

近年来,学界对比较思想政治教育的研究逐渐深化,并取得了显著的研究成果。但仍存在一些问题需要我们做进一步地深度思考和研究。尤其对于比较思想政治教育之“比较”,需要做进一步的精细化研究。为此,我们要通过对不同国别的思想政治教育活动进行实时观测和价值判断的基础上进行比较,深度思考并不断挖掘不同国别下思想政治教育的“比较值”,即挖掘比较的价值;通过对不同学科进行综合性比较,逐步完善并深入研究不同学科下思想政治教育的“比较级”,即研判比较的层级;通过对不同时代的思想政治教育活动进行比较,区分鉴别不同时代下思想政治教育的“比较性”,即鉴别比较的特性;通过在不同方法的比较运用中,深度挖掘不同方法下思想政治教育的“比较域”,即拓展比较的域系。     

《教育导刊》组稿重点和来稿规范

《教育导刊》将继续坚持“研究教育理论，推介教改经验，反映广州特色，展现南粤风格，推动教育改革，繁荣教育科学“的办刊宗旨，紧密结合教育改革和发展的重点、热点问题组织编发稿件，以更好地发挥刊物的理论导向作用和指导实践作用。本刊设置的主要栏目有：“教育改革与发展”、“教育基本理论研究”、“教育比较与借鉴”、“教育建模与实验”、“德育与心理辅导”、“课程与教学研究”、“教育管理纵横”、“职业技术教育”、“高等教育研究”、“教师队伍建设”、“区、县级市教育天地”、“‘珠三角’教育之窗”等。下面是近期组稿重点及来稿规范的说明：     

英国当前的比较教育研究述评

当前英国的比较教育研究正走向更加成熟和广泛。谓之“成熟”,是指英国的比较教育研究者开始正确地看待自己的研究成果;谓之“广泛”,是指现在英国各级各类教育的研究者都在运用比较的方法。本文从学术活动、专业组织和研究成果等方面,分述英国当前的比较教育研究。     

行动研究法在中小学信息技术课教学过程中的应用

行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者共同解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。行动研究探究的是行动者的“实践理性”和“实践智能”，目的是研究他们的决策方式和过程。鉴于行动研究法比较适合在中小学教育研究中运用的特点，而在中小学教育中，课堂教学又是最为重要的一部分，本文主要研究行动研究法应用于信息技术课堂教学，到底是如何应用的、会产生什么样的效果。     

中国比较教育学科发展的文化品格

作为教育学的重要分支学科，比较教育学天然具有跨国性，学者们往往能在与别国学者的互动中获得参照，形成高度的文化自觉和文化品格。回溯中国比较教育学科发展的历史，我们不难发现中国几代比较教育学人所形成的这一学术共同体具有以下三种鲜明的文化品格：第一，研究主体不仅具有强烈的家国情怀，而且表现出鲜明的“天下”志向；第二，研究内容反映“经世致用”的价值追求，相关研究成果不仅服务中国教育自身的改革与发展，而且将教育前沿领域的中国关切与世界需要相连接；第三，研究过程突出彰显了“和合共生”的方法准则，不仅关注多样的国别与问题，而且努力促进各种教育思想与实践的融通创新。新时代，继承并发展这些文化品格对于我们建设中国比较教育学科体系、学术体系和话语体系至关重要。     

在比较中思考 在借鉴中收获——从“幼小衔接”看教育比较的基本思想

改革开放以来，人们对外面的世界不仅多有了解，而且已经多有研究了。当然，与人的发展直接相关的教育，自然不会例外。于是，“比较教育”作为新兴学科应运而生，且日渐走“红”。大多数人虽然并未走近这个“专业”，但是，人们确实已经自觉、不自觉地开始注意与国外、境外的教育进行“比较”了，主要是迫切希望能通过“比较”，在改革中破解自己的难题。     

国外比较教育研究述评

国外比较教育研究现状如何?或者说国外比较教育研究在理论和方法上有哪些进展?比较教育研究当前的主要趋势是什么?本文拟就最近国外比较教育与此有关问题作初步探讨,以求教于同行们。一、比较教育研究的主要流派及其理论基础迄今为至,国外比较教育研究尚未形成独具一格的理论和方法。自六十年代起,比较教育学者不断“借鉴”社会科学理论和方法作为自己研     

国内社会教育比较研究的开创之作—评“世界教育大系”《社会教育》卷

“世界教育大系”之《社会教育》卷，是国内第一部对世界社会教育全面系统地进行比较研究的专著，是国内比较社会教育的开创之作，该著作架构科学，无论是理论上还是实践上，都有很高的应用价值与前景，其研究方法为比较教育学科建设做出了贡献。     

中国海洋教育研究述评与展望

“海洋教育”目前已经逐渐成为我国海洋教育研究领域的常用词语，亦有学者开始定义和规范“海洋教育”。以海洋教育为主题词，笔者检索了“中国知网”等学术数据库的大量文献资料，从海洋教育研究的总体现状、概念、内容体系、调查与比较研究、实践探索等方面分类分析文献资料，归纳总结了我国目前海洋教育研究与实践的现状与问题，提出了进一步开展海洋教育研究的展望。指出加强海洋教育研究既需要外部条件的支撑亦需要内在的聚焦与突破:外部条件方面，需要聚集一批致力于开展海洋教育研究的研究者，构筑海洋教育研究者的平台与阵地及研究项目支撑；内在聚焦与突破方面，应加强学科交叉研究、比较与借鉴研究、实证研究，进一步加强海洋教育实践活动。     

“区域研究”与比较教育学—以明确“区域”的教育特质为目的的比较研究

为了提高比较教育研究的质量,必须充实教育的“区域研究（area studies)”,区域研究的特色在于：不将区域进行分割而是作为一个整体来把握;采用非单一的,跨学科的方法;研究对象一般选择“现代”的主题,重视田野研究（利用人类学的方法进行实地调查）。开展教育的“区域研究”对于提高比较教育研究的质量至关重要。     

走出“赏识教育”中存在的误区

目前，全国各中、小学正在开展对“赏识教育”的研究。广大教育工作者在教育和教学工作中，通过对学生进行“赏识教育”探讨出不少的宝贵经验，取得了一定的成绩。笔者通过大量的教育和教学实践认为“赏识教育”虽然是一种行之有效的方法，但也存在着一些误区。下面我想就“赏识教育”中存在的几个误区，以及如何走出这些误区，谈谈自己的看法。误区一、只赏识“双优”生、忽视“双差”生。一般来说老师总是“赏识”那些成绩和表现都比较好的学生，这样做既不利于大多数学生的进步，同时也容易使好学生处于孤立的地位，不利于好学生的成长。…     

比较教育中两个问题的商榷

一、关于比较教育学的定义、特征 1817年,法国的朱利安首次使用了“比较教育”的概念。战后、特别是六十年代以来,由于形成了一些比较教育学派,人们对于究竟什么是比较教育,又产生了一些分歧或争议。目前,各种比较教育学著作或译著对此仍是说法不一。现行教材(王承绪、朱勃、顾明远主编)定义为“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势以作为改革本国教育的借鉴。”仔细琢磨,这一定义明显存在着值得商榷之处:其一“作为改革本国教育的借鉴”是研究比较教育学的目的,将它纳入定义中显然不必要。其二、比较法是该门学科的主要研究方法,