“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”实验研究

以芹菜、黄瓜、萝卜和青菜（上海青）为原料,在15℃、20℃、25℃和30℃共4个温度和3个食盐浓度下,研究温度、食盐浓度和发酵时间对泡菜中亚硝酸盐含量的影响。结果表明,总体上温度和食盐浓度越高,NaNO2含量的峰值越低、出现越早。     

“光的折射”研究性学习教学设计

研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,使学生通过主动地探索、发现和体验学会对大量的信息进行收集、分析和判断,从而增强思考力和创造力。这种学习方式关注学习的过程和知识的应用,重视学习的体验,强调学生的全员参加。在教学实践中,“研究性学习”不仅是一种课程(即研究性课程),还是指导课堂教学的一种教学理     

“数学悖论”研究性学习教学设计

一、选题的背景及学习者分析1.选题背景数学历来被视为严格、和谐、精确的学科。它给我们的感觉往往是严谨的推理、枯燥的证明以及烦琐的计算,加之重点高中迫于升学率的压力,就使得学生很少有时间和机会接触数学史,而课本上又没有数学史方面的内容。学生对数学的认识往往是片面的和狭隘的,这使得他们对数学的学习产生了畏惧的心理,感到数学学习太枯燥,没有学习积极性和热情。     

基于网络环境的“数据结构”课程研究性学习教学设计

在建构主义学习理论的指导下，分析了研究性学习的特点，提出了基于网络环境的“数据结构”课程研究性学习的教学设计，其目的在于提高学生的自主学习能力、实践能力和综合素质。     

研究性课程的研究性学习的教学设计

自20世纪80年代以来，西方发达国家教育改革的一个最显的特点是出现了研究性课程，实施该课程最重要的又是教学观念的转变，即研究性学习的教学设计，我国这方面的研究起步较迟，但在新一轮的课程改革方案中占据重要的位置，所以中小学教师有必要学习有关这方面的知识内容。     

研究性学习在制作课教学中的实践

研究性学习是近年来教育理论与实践领域出现的一个崭新的研究课题.它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式.研究性学习,改变了传统的教学方式和学习方式,它以学生发展为本,着力于学生的学,强调学生的探究和创新,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式.     

STEAM教育理念下的高中生物学选修课实践——以“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”为例

以《生物·选修1·生物技术实践》教材"制作泡菜并检测亚硝酸盐含量"一节为例,阐述基于STEAM教育理念进行项目式学习的课程设计的方法,在高中生物学教学过程中推行STEAM学习模式的策略及利用学校选修课/社团活动课实施教学的过程。让学生在做中学、学中做,再经过分享、交流、讨论和反思,让教师和学生在体验式教学中相互促进,共同成长。     

一个习题研究性学习的教学设计

环顾现实 ,我们不难发现 :不少教师在习题教学中 ,或是一一罗列各种题型的解法 ,让学生机械模仿 ,做大量重复练习 .或是冠之以“一题多解”的美名 ,抛出一个个简解、巧解 ,显示自己的博学和聪明绝顶 .学生成了看客 ,旁观者 ,望着老师的“精彩表演”而徒叹自己的无能与愚笨 .如此教学 ,学生的主体地位完全被剥夺 ,学生的创造性和实践能力的培养更无从谈起 .那么 ,如何摆脱上述习题教学的误区 ,笔者以为 ,教师应精选习题 ,充分挖掘典型习题的潜在教学价值 ,让学生以探索者、研究者的身份投入到解题之中 .自己去发现、探求、归纳和创新 .下面是…     

基于网络环境的“数据结构”课程研究性学习教学设计

在建构主义学习理论的指导下,分析了研究性学习的特点,提出了基于网络环境的“数据结构”课程研究性学习的教学设计,其目的在于提高学生的自主学习能力、实践能力和综合素质。     

浅谈高中数学研究性学习的教学设计

研究性学习是培养学生创新精神和应用能力的一种全新而有效的教学模式,有利于调动学生的学习热情,有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,有利于激发学生的求知欲和进取精神.介绍了高中数学研究性学习的教学设计,主要包括:创设问题情境,引导学生开展研究性学习;探究数学开放题,进入研究性学习;结合生活实践,深入研究性学习等.     

浅谈数学研究性学习的教学设计

本文从研究性学习的课程理论本质特征、基本目标及核心出发,就数学研究性学习特点与教学设计作了简述,用事例说明以项目为中心和以问题为中心的研究性学习的教学设计模式,同时指出了学习此类课程应注意的策略.     

浅谈数学研究性学习的教学设计

本文从研究性学习的课程理论本质特征、基本目标及核心出发 ,就数学研究性学习特点与教学设计作了简述 ,用事例说明以项目为中心和以问题为中心的研究性学习的教学设计模式 ,同时指出了学习此类课程应注意的策略 .     

高中数学“研究性学习课题”教学问答

1　研究性学习的学习论依据在哪里 ?答 :学习从方式上来说 ,大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类 .接受式学习是我们所熟知的 ,它的主要形式是教师讲、学生听 .教师的主导作用很明显 ,学生的主体作用被压缩 ;问题的结果 (如定理 )被提前托出 ,结果的发现、探求过程或被删除 ,或被改述为规范化的步骤和逻辑语句 .应该指出 ,接受式学习虽然有上述不足 ,但对于人生在校接受基础教育的有限时间里 ,仍不失为有效的、主要的学习方式 ,原因在于这种学习方式就某些学习内容来说 ,具有较高的效率 (即单位时间学到的知识或技能的数量较多 ) …     

高中数学研究性学习——“教育投资问题的若干研究”教学设计

为适应 2 1世纪数学课程改革中加强应用性、创新性 ,重视联系学生生活实际和社会实践的要求 ,我们以实际问题为载体 ,开展了研究性学习活动。“教育投资问题的若干研究”就是通过社会调查并在网络教室中完成研究性学习活动的。本节课是在学生课题研究小组完成课题的社会调查、搜集和处理信息、完成数学建模等研究学习过程后 ,将初步成果公布在网上 ,进行交流、研讨、答辩和评价。通过组织学习活动 ,让大家共同体验研究过程 ,分享研究成果 ,学习人际交往 ,进行思维碰撞 ,养成合作精神 ,增强主体意识 ,学会质疑和辩证思考 ,培养分析问题和解决问题的能力。     

研究性学习的教学设计探讨

研究性学习作为实施新课程标准的重要教学方式,体现了新时期教学改革的大方向.在这种学习方式下,教师由台上的演员变成了幕后的导演,学生则由台下的观众变成了演员.在教学设计上,要把培养学生学习兴趣和提高学生的创新精神和探究能力放在首位,真正以学生为主体.     

适应“研究性学习“的化学教学设计与实施

目前,研究性学习被基础教育阶段的广大师生重新认识并倡导,本文从教学设计、教学实施方面如何适应研究性学习的需要,发表了一些见解。     

研究性学习平台的设计研究

研究性学习平台的设计研究是为了解决当前我国中小学开展研究性学习所遭遇的实际问题而开展的。通过对研究性学习的理论和实践研究,在综合分析国内外研究性学习平台的基础上,本文提出了研究性学习平台的设计模型,并对模型所包含的设计思想以及平台的功能设计进行了具体的阐述。