输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作模式研究

笔者在对Krashvn的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”理论进行简要阐述的基础上,结合对独立学院学生写作现状的分析,提出构建一种基于“输入、输出假设”理论的写前“窄读”和读后“写长”的英语写作模式,以期为独立学院摆脱英语写作教学困境,提高学生写作水平提供些许借鉴．     

浅谈改进英语课堂教学模式

英语课堂教学模式长期“以教师为中心”,其效果不甚理想,有关人士曾试图改变现状提出“以学生为中心”的课堂教学模式．二者均有偏颇之处,而“以教师为主导,以学生为中心”的课堂教学模式较符合现实要求。     

大学英语写作课支架式教学模式探究

支架式教学模式是建构主义教学模式之一。支架式教学强调根据"最临近发展区"建立概念框架,鼓励独立探索、协作学习和效果评价。本文结合支架式教学的特点,探索提高外语写作教学效果的新途径。     

成人教学设计模式探究

成人作为学习者有很多不同于儿童学习的特点,体现在成人社会经验丰富、自主意识强、学习目的明确等。因此,成人的教学设计模式应该充分体现成人的这些特点,本文在吸收前人的教学设计模式的合理要素基础上,构建了成人教学设计模型。     

论如何促进外语课堂教学中的"互动交际"

互动交流是人际交流的典型特征。外语教学的首要目的是培养学习者运用目的语进行交际的能力,而外语课堂是培养学习者交际能力的重要场所。课堂中的互动交际活动是学生学习语言及运用语言获取信息、沟通思想的活动。教师角色的转变、交际策略的运用、教师话语选择、学习动机、课堂组织形式及交际任务的设计对于如何促进外语课堂上的互动交际、帮助学生增加可理解的语言输入和进行更多有意义的语言输出,达到对目的语运用的准确性和流利性都有着重要的意义。     

基于过程体裁教学法的英语应用文写作实证研究

本研究尝试了一项实验研究以探讨适合我国英语应用文写作教学模式。实验和问卷调查结果表明:研究者修订的过程体裁教学交互动态模式:(1)能够显著提高英语专业学生的英语应用文写作水平;(2)能够激发学生的写作动机、增强学生的写作意识、写作兴趣、写作信心和写作成就感;(3)英语专业学生对该模式持积极、肯定、欢迎的态度;(4)是一种操作性强、行之有效的适合于我国英语应用文写作的教学模式。     

输入输出假设理论下的大学英语阅读教学

语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。文章以输入输出假设理论为指导,分析了大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用,以期为大学英语阅读教学提供参考。     

以英语阅读为“突破口”的教学模式问题研究

关于Krashen的语言输入假说和Swain语言输出假说,国内学者做了大量的研究,并在教学实践中形成了各自独特的教学理念,笔者针对地方本科院校学生入学前英语听说写能力低下,阅读基础好的特点,提出以输入技能阅读作为突破口的教学模式,通过把某地方本科院校随机抽取的103名学生大学英语四级中的英语总成绩作为因变量,英语阅读、听力、写作成绩作为自变量进行多元回归分析发现英语阅读对英语总成绩的贡献率最高,支持了本文所提出的教学理念。     

电大网络教学模式的设计思考

网络教学过程强调学生之间、学生与教师之间的互动与交流。它突出了学生的主体性,把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。在网络学习环境中,它是指导者、学习者、学习内容以及信息资源等构成的支撑环境的综合,并体现为稳定的教与学活动的程序。     

输入输出理论下大学英语视听说的教学实践

该文从分析克拉申的“输入假设”和斯万的“输出假设”理论入手,探讨了了两种假设理论的意义,以及二者在目标语言的学习过程中是密不可分、相辅相成的关系。继而探索如何有效地运用这两种理论来指导大学英语“视听说”教学的具体实践,成功地提高学生英语语言综合能力。     

输入输出假设理论在戴耐德英语教学中的实证研究

自1980年代以来,Krashen输入假设理论和Swain输出假设理论先后被介绍到国内。国内学者和英语教育者纷纷进行理论探讨和教学实践研究。近年来的研究中,更多人认为两种理论在英语教学中应并重,密切结合,不能片面强调语言输入与输出。然而,在教学实践中,无论是本科英语教学还是高职英语教学,语言输入质不高量不足,输入与输出不平衡,输出项目测试不足等问题,一直制约着英语教学,尤其是高职公共英语教学。通过总结戴耐德英语教学的实践,探索一种新型的高职公共英语教学模式。     

外语动态教学模式研究述评

学习者自主学习能力的发展是外语教学的重要目标之一,基于动态教学模式正体现了这一思想.本着描述外语动态教学模式的发展与演变的目的,对其起源、理论依据、基本思想及发展脉络进行了介绍、评述,并指出今后的研究重点及方向将集中在认知发展机制和学习规律研究上.     

基于输入-输出假说驱动的独立学院大学英语视听说课出路探究

输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。     

基于可理解性输入与输出理论的读书札记训练与大学英语专业写作教学

读书札记就是读书时摘记的要点和心得。不同于单纯的阅读活动,学习者在书写读书札记的过程中还需要在对阅读内容进行消化、吸收的同时再有所产出。读书札记的这个特点决定了它能把语言的理解性输入与输出在短时间内很好地结合起来,将新学到的词语、语篇及文化信息及时运用,缩短语言输入与输出的时间,提高它们的转化效率,最终转化成语言学习者的写作能力与技巧。因此,英语写作教师可以通过为学生制定科学合理的读书札记训练计划,来有效地辅助写作教学,从而达到提高学生写作能力的目的。     

基于可理解性输入与输出理论的读书札记训练与大学英语专业写作教学

读书札记就是读书时摘记的要点和心得。不同于单纯的阅读活动,学习者在书写读书札记的过程中还需要在对阅读内容进行消化、吸收的同时再有所产出。读书札记的这个特点决定了它能把语言的理解性输入与输出在短时间内很好地结合起来,将新学到的词语、语篇及文化信息及时运用,缩短语言输入与输出的时间,提高它们的转化效率,最终转化成语言学习者的写作能力与技巧。因此,英语写作教师可以通过为学生制定科学合理的读书札记训练计划,来有效地辅助写作教学,从而达到提高学生写作能力的目的。     

自由写作提高写作流利性的研究

在输出假设和社会文化理论的基础上,实验要求受试者在每个星期至少进行两次自由写作练习,每次写完之后要数一下写出的单词数目,敦促学生提高写作速度。实验时间为四个星期。实验结果证实了输出假设以及社会文化理论的“思维语言化”促进思维发展的假说。数据表明,学生对这种训练方式认同程度很高,通过自由写作训练,学生增强了写作兴趣、写作的速度意识,有助于其提高写作流利性,并进而提高写作能力。     

How Quality of Writing Instruction Impacts High-risk Fourth Graders’ Writing

From a larger longitudinal study of 610 fourth graders in 17 inner city schools, 40 students were randomly selected from 10 classrooms rated high (i.e., top quartile) or low (i.e., bottom quartile) in quality of writing instruction in grades 3 and 4. The written compositions of these students were scored in three ways: (1) according to a rating scale within a reliable scoring rubric, (2) according to countable surface features such as words correctly sequenced, and (3) according to the frequency of specific phonological, morphosyntactic, and orthographic errors in the children’s writing. A multivariate analysis of variance was conducted to examine whether quality of writing instruction in grades 3 and 4 predicted students’ writing performance at the end of grade 4. Students who received high quality instruction in fourth grade wrote longer compositions with more correctly spelled words than those who had poor quality writing instruction. There was a tendency for two years of quality instruction to be better than one, and, among students who had poor quality instruction in grade 3, compositions were longer in grade 4 when they received quality instruction in fourth grade. Foundational problems of language formulation, production and representation, however, were ubiquitous across the sample. Although these students were within the average range on standardized reading tests, spelling and writing were not developing at average levels. The study confirms the urgent need for more and better writing instruction for high risk, minority children.     

Using Dialogic Writing Assessment to Support the Development of Historical Literacy

Though discipline-specific approaches to literacy instruction can support adolescents' academic literacy and identity development, scant attention has been paid to ways of targeting such instruction to address individual student needs. Dialogic writing assessment is an approach to conducting writing conferences that foregrounds students' composing process so that teachers can assess and support that process with instructional feedback. Because such feedback is immediate, teachers can observe how students take it up. While dialogic assessment has shown promise as an approach to revealing and supporting students' writing processes in English Language Arts classrooms, it remains to be explored how this approach can support developing writers in other subject areas. This paper offers an analytic narrative account of how a high school social studies teacher used this method to support the writing process of one student, exploring what the method revealed about the challenges the student faced in writing about history, the gaps and misconceptions in their understanding of history and the intersection between the two. We discuss how certain ‘mediational moves’ the teacher employed enabled the student to compose collaboratively with the teacher, and in this collaborative composing, to capture ideas that she later used in her independent writing.     

论网络化的高校写作教学

互联网在全球范围内的快速发展和日益普及,改变了人们的思维和行为习惯,冲击着人们的生活、思想观念和世界观,也冲击着高校写作教学.高校写作教学应顺应形势,抓住机遇,迎接挑战,不断加强写作教学改革和实践,以提高写作的教学水平.     

应用写作教学改革刍议

当前应用写作教学存在课程定位偏差、教材内容滞后、教学方法死板、实践教学欠缺、考核方式偏重于记忆等突出问题,应进行全面改革。首先要转变观念认识;其次要加强教材建设;第三要进行教学改革:教师要改革教学方法,学生要改革学习方法,要改革课程考核方法。