在物理概念教学中培养学生自主学习能力之管见

学生用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识,直接关系到其学习收获的大小,对学生终身发展的影响也明显不同,因此,在中学物理教学中培养学生的自主学习能力是一个重要的教学目标.我国著名物理学家吴有训先生曾多次告诫学生：＂学物理首先要概念清楚.＂物理概念是物理学重要的基础,是学生建构物理学知识的核心组成部分.物理概念学习效果的好坏,直接影响到学生对物理规律的理解,关系到学生对物理科学方法的掌握.如何在物理概念教学中培养学生自主学习的能力呢？笔者根据自己多年的教学实践,认为应该重视如下几个方面的问题.     

浅谈高中物理的概念转变教学——以重力和引力概念教学为例

在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系.     

浅谈电功率概念的建构

物理教学是以物理现象、事实、概念、规律为主要内容的,其中物理概念是物理规律的基础,也是初中物理教学的核心内容。如何使学生形成、理解和掌握物理概念,进而掌握规律,并使他们的认知能力在这一过程中得到发展,是中学物理教学的核心问题。笔者以电功率概念教学为例,浅谈初中物理概念的建构。     

物理概念有效教学内涵解读与实施

高中物理概念有效教学的基本内涵是:一方面,使学生在生动丰富的情境中构建生长牢固、条理清晰的物理概念,明确概念的内涵、外延,弄清概念之间的区别与联系,并能准确、熟练地运用概念;另一方面,通过概念教学培养学生科学的思维方法,从而全面发展思维,提高分析问题、解决问题的能力.高中物理概念有效教学的实施策略是:1.合理创设物理情境,自然引入物理概念;2.通过协作会话建构意义,全面形成物理概念;3.在反思中拓展认知,巩固深化物理概念.     

新课程下物理概念教学的认知策略研究

新课程倡导关注学生的发展,关注学生的学习过程。在物理概念教学中,需要我们从学生的角度进行研究,研究学生是如何在头脑中建构概念、存储概念、提取概念,使学生形成符合心理特点的认知策略。本文以教育心理学为依据,分析学生在物理概念学习中存在的问题,从建构概念、存储、提取到检测概念等几个教学环节,探索、研究对物理概念教学的启示。     

如何开展初中物理概念教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是对物理事物的抽象．如何使学生形成、理解、掌握物理概念进而掌握规律,并使其认识能力在这个过程中得到发展,是初中物理教学的核心问题．因物理概念是初中物理的重要组成部分,是物理学的重要基础,故使学生掌握好物理概念是物理教学的关键．可见,初中物理教学中如何有效地开展概念教学是值得探讨的问题．     

中学物理概念建构策略

物理概念教学是物理教学的核心内容,如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题。目前多数教师在课堂上有建构知识的教学意识,但在操作层面上仍存在问题。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点,创设多维情境;激发学生认知矛盾,打破思维平衡态;设计"留白"与"讨论",引发学生意义建构;提炼核心要点,强化学生概念表述方法。     

浅谈物理教学中学生自学能力的培养

一、课堂教学是培养学生自学习惯的主阵地1.概念形成过程中的自主学习初中物理教学,由于学生的形象思维占主导地位,物理概念具有较强的抽象性,给学生的学习造成一定的困难.针对这种情况,在概念教学中,通过创设情景,为学生在情景中自主地进行各种学习活动,包括有关问题的思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式,引导学生对物理现象采用比较分析、综合抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程.这样不但能使学生加深对概念的理解,同时也可培养他们的分析,概括能力.如"速度"概念形成的教学中,因学生对"运动"现象     

物理概念教学策略分析与实践

物理概念在物理教学中具有举足轻重的作用.一方面,物理概念是学生接触物理、学习物理知识的前提和基础,另一方面也是提高学生思维能力的根本.加强物理概念教学已经成为提高物理教学有效性的重要途径之一.     

一粒沙中的摩擦力世界——谈基于问题的物理概念复习教学策略

理解和掌握物理概念是学好物理的基础与关键所在,诺贝尔奖获得者李政道教授认为,学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念.物理概念的学习和掌握程度直接影响到学生对物理知识的认知、建构与拓展. 高中物理教学应当致力于让学生学会思维.建构主义认为,知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性.在物理概念复习的教学过程中,教师同样需要营造原汁原味的物理学习情境,如体验型情境、研究型情境和拓展型情境等,充分考虑学生的先前知识,从中发现问题,提出问题,通过问题链开展小组合作学习,引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验,建构新的知识网络;通过变式训练,疏通思维障碍,帮助学生建构并理解物理概念的内涵和外延;完整地经历问题研究与解决过程,通过演绎、分析、归纳等能力的综合应用,提高学生的科学与人文素养.     

高中物理思维培养的策略

正发展思维是高中物理学习的重要目的,本文就如何培养并发展学生的思维结合教学实例谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践.一、问题串导学,发现式学习概念规律形成是一个需要学生进行思考、探究从而由感性变成理性的过程.新授课中的概念教学,笔者常常采用"发现建构式"的问题设置策略.这期间除了对物理的过程的本质进行理解,还要对实际问题进行解释和应用.例如:在加速度概念的教     

谈高中物理教学实践中的概念教学

物理概念是物理基础知识的重要组成部分。进行物理概念有效教学,让学生成为概念学习的主人,让学生真正参与到概念的建构过程中来;教师的指导要根据物理概念的特点及学生的情况有针对性地进行。在反思以往物理概念教学的基础上,本人在物理概念教学实践中进行了研究和总结,认为通过四个方面的实施可以有效提高概念教学的效率。     

明晰课程性质,加强初中物理概念教学

一、明晰课程重点,建构概念教学的重点新课改理念强调学生是学习的主人,应该以学生为中心开展教学活动.而教师只是学习活动的组织者、参与者、引导者,在学习中给学生提供帮助与引导,促进学生学习活动的正常进行.初中物理概念教学的重点应落在概念的建构过程中.用那些旧的感性材料,是否合适,是否充分,是否可靠.还需要什么样     

基于核心素养的物理概念建构教学

针对物理概念教学效果不理想的问题,以"单摆"教学为例,通过创设情境、提出概念模型、渗透科学方法、得出模型特征、着力科学探究、总结物理规律、应用生活实际、深化概念认识,提出物理概念建构教学策略,以期达到概念教学的完整性和有效性,进而提高物理概念教学的效果.     

以模型建构促迷物理权念进阶的卖戏与思考

教师在教学过程中,以物理模型的建构来促进物理概念的学习进阶,努力培养学生的物理建模能力,不但能使学生加深对物理概念和物理规律的理解,而且对发展学生的创造性思维、提升学生分析和解决问题的能力起到重要作用.     

建构与前概念

中学物理教学中，前概念在学生头脑中表现得广泛而顽固，对学生形成与掌握科学的物理概念影响极大．根据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述中学物理学习中的前概念问题，以及教师如何帮助学生有效地转变前概念、建构科学概念的策略。     

浅谈物理概念的教学策略

<正>按照建构主义学习理论,情境、协作、会话、意义建构被认为是知识形成的四个决定性因素。因此,在物理教学中,教师应该深入了解和研究学生现有的认知水平和知识结构,同时为学生提供丰富的学习资源,在倡导合作式学习和研究式学习中完成知识意义的建构。对中学物理概念教学而言,所要建构的意义是指概念的内涵和概念间的联系。物理教师在教学过程中要创造多样化的物理环境,帮助学生对当前物理概念     

初中物理概念建立中科学方法教育的显化研究

1研究现状 物理概念是物理学最重要的基础,是物理知识教学的重要内容．在物理教学中,使学生正确、牢固地形成物理概念,具有非常重要的意义．     

在物理概念"力"的建构过程中培养学生思维能力

建构主义的知识观、教学观和学习观对学生的学习过程产生了重大影响.利用建构主义理论进行物理概念教学是一种新的尝试.建构主义十分强调个体的主观能动性的发挥,强调知识在个体头脑中的建构过程.研究物理学科的基石--物理概念教学中培养学生的思维能力是本文的重要内容.     

学习进阶理论下的初中压强概念教学

概念教学是物理教学的基础,学习进阶理论下的概念教学,强调让学生的学习经历经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在压强概念教学中,根据学习进阶理论分析学情,并设计出相应的五个层级教学,尤其强调学生的前认知与自主建构的作用,可以让学生对压强概念的理解更为深刻,同时还能培养学生的物理学习品质。