《黄河清“问题导学”教学法》复习课教学课例评析

“黄河清问题导学教学法”复习课教学模式，将教学过程结构分为四个环节：知识回顾一自主构建一应用探索总结归纳．每个环节都有明确的教学核心要素，为教学的组织实施提供了一条明确清晰的思路和范式，有助于有效提高教学效益，促进学生能力的发展．     

《黄河清“问题导学”教学法》新授课教学课例评析

“黄河清问题导学教学法”新授课教学模式,将教学过程结构分为“五环节”：新课引入一概念形成一概念深化一应用探索一总结归纳,每一个环节的教学组织,都突出实施“问题（启疑）——猜想（导思）——结论（发现）”的教学思想,通过“问题导学”,使课堂教学发生了重要的变化：教师由“传授”转换为“导”,学生由“听受”转换为“学”,“教”为重心转换到“学”为重心,这三种“转换”体现了现代教学思想的核心,构成了现代教学思想的基本框架．     

《黄河清“问题导学”教学法》讲评课教学课例评析

讲评课,主要指以分析学生作业考试情况,纠正其存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型．讲评课是教学双方“反馈——矫正”的过程,教师既要“讲”,也要“评”．“讲”就是要讲试题考查的知识点、答题的思路、解题的策略,“评”就是要评学生各种解答中“好”在哪里,“不足”的缺陷所在,“误解”的归因分析,从而完善学生的认知结构,丰富学生的学习经验．     

《黄河清“问题导学”教学法》探究课教学课例评析

学习数学的最终目的,就是数学的运用与创新,而这一切,都离不开探索,因为没有了探索,数学就失去了灵魂．“黄河清‘问题导学’教学法”探究课教学模式,将教学过程结构分为四个环节：问题引入一通法探究～另辟蹊径一总结归纳．他认为：对教师而言,探究课的主要任务,就是培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新;对学生而言,探究课的目的就是学习探索的方法、策略,激发自己的创造欲望,拓展自己思维的空间,提高求知能力．     

《黄河清“问题导学”教学法》方法课教学课例评析

数学是一门以思维训练为主的学科,数学思想方法就是数学中所蕴含的一般的思维规律,是数学的＂灵魂＂.对于数学教学来说,方法课的主要任务就是引导学生学习怎样认识数学知识的本质,学会如何从具体的数学内容和学习过程中感悟数学的思想方法.     

“问题导学”下的习题课教学模式

习题课,是指教师经过一个阶段的教学,根据知识系统要求和学生学习实际,通过习题讲解或指导学生完成习题,达到巩固所学知识目的的课型。习题课的主要任务,是针对学生所学知识的难点和易错点,通过习题讲解或训练,帮助学生提高对所学知识的理解和认识,完善知识结构,形成一定的解题技能、技巧,培养数学思想,发展思维能力。     

“黄河清问题导学教学法”概述

＂黄河清问题导学教学法＂是黄河清老师经过多年的教学实践和研究创立的,2010年11月,反映其教育思想的个人专著《黄河清：中学数学＂问题导学＂教学策略》获教育部基础教育课程改革研究成果二等奖,他是至今为止广西第二个获该奖项的教师。目前,南宁市教科所正在推广黄河清老师的这项研究成果。本刊也将从第六期开始连续4期刊发关于＂问题导学＂的理论概述及其教学模式,旨在让大家对该教学法有个大概的了解并学习借鉴。     

浅谈“问题导学式”教学法

:问题导学式教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。本文从问题导学式教学法的提出背景、实施流程、实施感受诸方面作了阐述。     

高中数学“问题导学”教学法的探索与实践

"问题导学"教学法是教师在课堂教学中以问题为载体,通过启发、引导学生解决问题,从而达到以学生"学习"为根本目的的教学方法.其核心是以"问题"为载体,以教师之"导"为主线,以学生之"学"为标的."问题导学"教学法的构建与实施,既可解决中学数学教学的突出问题,又能提升教师的教学素养和学生的学科素养.基于此,针对中学数学教学现状对高中数学"问题导学"教学法进行了探索与实践,取得了显著的成果.     

浙教版小学语文第十二册《景阳冈》教学课例评析

【设计主题】语文课程标准强调“:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”由此可见,在语文教学中,语文教师的任务就是创设语文实践的环境,提供语文实践的机会,丰富学生语文实践的经历,拓展语文实践的天地,从而让学“     

以“问”导学,以“题”促教——初中历史问题教学法探究

新课程改革倡导自主学习、合作学习与探究性学习,而＂学起于思,思源于疑＂,只有充分发挥问题的导向功能,通过问题激活学生思维,才能实现高效的历史课堂教学。笔者对问题教学法在初中历史课堂中的实施进行了阐述,以供参考。     

《比一比》教学课例与评析

本课例体现了以下几个特点：①以情感为依托,认与学和谐统一。教师在教学中特别注意以情感为依托,让学生的学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道,运用了多种教学手段充分调动与激发学生的求知欲,挖掘其智慧潜能;②教会学生读书,重视语言文字的训练。教师在教学中加强学生朗读,培养有条理的说话能力,引导学生认识和感受画图中的生动形象,加强对词语的理解,巩固语文知识;③调动学生主动学习的积极性。     

运用“导学式”教学法改善学生学习状态

“导学式”教学法强调知识传授与能力培养的统一,教师主导与学生主体的统一,再现知识与探究知识的统一。它以学生的活动为中心,要求教师在课堂上要平等地参与学生的学习活动,形成融洽的课堂氛围。本文以我校教师的课堂教学为例,谈运用“导学式”教学法改善学生学习状态的一般策略。     

“问题驱动、多元导学”教学法研究

“问题驱动、多元导学”教学法的实验探索从2004年开始,发展到现在已有八个年头。围绕着“自主互动、高效愉悦”的课堂教学改革要求,     

初中数学“问题导学”教学法研究

相比于其他学科,初中数学较为抽象,理解起来相对困难,在学习的过程中需要学生具备一定的逻辑性思维。为促使学生深度理解数学教学知识,激发学生学习兴趣,调动学生学习数学知识的积极性,"问题导学"教学方法应运而生。"问题导学"教学方法主要通过教学问题引发学生思考,引导学生主动探究,有效发挥"能力导向"的作用,实现高效课堂的构建。本文结合相关教学经验,探讨"问题导学"的概念及其在初中数学教学中的作用,并在此基础上探究初中数学实施"问题导学"教学方法的策略。     

“统计与可能性”教学课例及评析

教学内容人教版<义务教育课程标准实验教科书·数学>五年级上册"统计与可能性"第98～99页. 内容简析 "可能性"这一知识,在本套教材中分两次集中安排教学.三年级上册的教学内容,主要是让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性.本册教学内容是对已有知识的深化,要求学生对"可能性"的认识和理解逐渐从定性向定量过渡.     

“文化生活,智慧课堂”教学课例探究

时代发展迅速,教育也应跟上步伐。在高中政治《文化生活》板块教学中,教师将网络智能应用到教学中去,可以提升文化生活课堂趣味性,提升课堂教学效率。在信息时代背景下,智慧课堂在文化生活课程中的应用是政治教学的创新,可以给学生带来不一样的体验,激发学生的创新思维,增加学生对学习的乐趣,从而使课堂教学效率得到提高。     

“什么是面积”教学课例与评析

教学内容新世纪版<义务教育课程标准实验教科书·数学>三年级下册第39～41页.     

问题导学教学法对小学生英语教学的培养研究

小学生英语教学需要实施必要的教育新举措,在众多的新型教学方式中,基于问题导学教学法,教师在评价过程中,除了口头评价之外,还要有一定的书面评价。让教学从教为重心转移到以学为重心,本文主要是研究问题导学教学法,旨在为更好地促进大学英语教学做出理论贡献     

导学稿和“四步导学”教学法

课堂是教育教学工作的主阵地,2007年11月,我们以解决学困生和学生厌学问题为宗旨,开展了以导学稿为载体、四步导学教学法为模式的新一轮课堂教学改革。