高职“人格本位”教育的“职业人文”路径初探

伴随中国现代社会生产方式与价值观的变迁,中国高职教育经历了由"知识本位"向"能力本位",由"能力本位"到"人格本位"的理性转变."人格本位"理念使高职教育摒弃工具性,回归人性,是职业教育现代性本质内涵的体现.高职院校的"人格本位"教育应体现高职特点,即:高职人才应兼备职业技能、道德品性和社会责任."职业人文"路径因其融合了科学主义和人文主义,并以职业性和人文性为根本,可以成为实现高职"人格本位"教育的有效尝试.     

论现代职业教育体系下专业学位研究生教育发展的价值合理性

现代职业教育体系下专业学位研究生教育发展的价值合理性体现在遵循教育的发展规律与人的价值目的性的统一。从形式合理性方面来说,现代职教体系下的专业学位研究生教育发展体现了职业教育发展与学位制度发展规律的逻辑一致性,即社会发展现状对职业教育的学术性、职业性与人文性趋向融合的内在规律性制约;从实质合理性方面来说,现代职教体系下的专业学位研究生教育发展反映了职业教育发展目的中的社会本位与个体本位的价值统一,即从为“职业”准备的社会本位向为“职业生活”准备的人性解放本位转变。     

职业教育中“人格本位”体系的思考与构建

职业教育从能力本位向人格本位的转变是大势所趋，从对人格本位的正确理解与人格本位体系建设的有关问题出发，探索高等职业教育中的人格本位体系的构建。     

从"教程"到"学程":理念革新与实践选择

当前，“满足学习者学习与发展需要”成为教育教学领域彰显的基本价值取向之一。尽管基于不同视角的所谓“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”乃至“生命本位”等等理论争议频繁，但由“传授为本”走向“学习为本”在业内已渐成共识。教育价值观的嬗变，伴随着当前课程与教学理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材形式由既往的“教程式”向“学程式”转变。     

高职课程改革面临的问题及解决的措施

高等职业教育课程必须确立能力本位观,这是现代社会生产技术的发展极其迅速、工作岗位的技术含量增加、责任范围扩大对从业者的职业能力的更高要求;也是当今产业界直接参与职业教育和培训过程,由他们来决定教育和培训的内容和方式的现代社会价值取向．在能力本位课程观中的最好贯彻。因此,转变学科本位的思想,实现高职教育课程模式向能力本位的转换。在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发,对于当前建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。     

技术人文性视域下的职业教育观

人格本位的回归是教育发展追求的本真,而人文性理念的彰显则是职业教育改革遵循的价值取向。文章通过厘清技术、异化、理性等概念的基本内涵,分析了当前职业教育人文精神的失落,提出通过回归人格本位教学模式,加强职业道德教育,结合人文精神和专业精神等途径培养适应经济发展方式转变、现代产业体系建设的具有完善人格的人才。     

中国式现代化视域下高等职业教育国际化：价值逻辑、现实表征及推进策略

职业教育现代化是中国式现代化的重要组成部分。高职教育国际化具有提升高职教育办学质量、构建现代职业教育体系、打造中国特色职业教育品牌、助推实现中国式职业教育现代化的价值内涵。当前，高职教育国际化呈现出“理念提升、备受关注”“内涵加深、身份转变”“专业广泛、产业引领”“沿海活跃、内陆缓慢”等发展特征。在现代化征程中，学历层次差异是影响高职教育国际化内涵发展的原生性因素，疫情创伤和世界变局是阻碍高职教育国际化进程的次生性因素，“援外”政策导向是影响高职教育国际化平衡发展的派生性因素，致使高职教育国际化陷入困境。基于院校本位，从构建院校国际化内部治理体系、对标国际标准拓宽现代化发展空间、将开放办学纳入现代化轨道等维度架构高职教育国际化推进策略，以期用“国际化”手段实现“现代化”目标，助力推进中国式职业教育现代化进程。     

基于"学程"理念的教材改革

教材，作为课程与教学的一种特殊载体及表现形式，其核心问题反映为教育价值观。当前，“满足学习者学习需要”成为教育教学领域内彰显的基本价值取向，课程与教学领域的价值观讨论经历了基于不同视角的“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”，乃至“生命本位”等的纷争，但一个基本共识是由“传授为本”转向“学习为本”。教育价值观的嬗变，伴随当前课程与教学领域理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材结构由既往的“教程式”向“学程式”转变。     

人格本位:职业教育发展的新理念

立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是职业教育现代性的基本内涵，也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向，提出人格本位是职业教育发展的创新理念。职业教育从“终结性教育”、“单纯就业教育”转变为终身教育的过程中，必须在促进人格的发展、人格的适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等诸多方面重新建构真正属于中国自己的职业教育现代性。     

当代大学生价值观念的变化趋势

社会转型与变革引发大学生价值观念产生新的变化 :价值观核心由社会本位向个人本位偏移 ;价值目标由理想主义向现实主义转变 ;价值信仰由一元主导向多元并存发展 ;价值取向由单一型向多样化发展 ;价值评价标准由内在精神型转向外在功利型。本文在分析当代大学生价值观念变化趋势的基础上 ,提出构建大学生科学价值观教育体系的若干设想     

批判与归正:对我国职业教育发展中价值取向的审视

价值取向是职业教育发展的“指南针”。我国职业教育价值取向表现出鲜明的历史性特征,并始终存在着工具主义与人本主义的论争。现阶段,我国职业教育发展中存在的极度工具主义价值取向需要引起高度重视,主要体现为：过分追求对经济社会的“适应性”,导致职业教育多重价值的流失;以“就业”为唯一的办学目标,导致职业教育评价标准的单一化;以“工作过程需要”为唯一依据的课程设置,导致了职业能力内涵的片面化。当前职业教育价值取向应回归人的全面发展,从以下三个方面进行调整：调整教育目标,使之从培养“职业人”向培养“完整的人”转变;调整职业能力培养面向,使之既能面向当前确定性的职业要求,更要面向未来不确定性的职业要求;调整社会功能,使之从“社会阶层的筛选机制”向“社会公平促进的机制”转变。     

大单元视域下高中思政课表现性评价的逻辑、价值与路径

基于核心素养的新课程改革提倡从大概念视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化。大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,教育评价亟待转变传统纸笔测验的评价,转而推行表现性评价。在高中思想政治课中开展大单元视域下的表现性评价符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价反馈逻辑;体现以素养本位提升教学整体站位、以评促教推动教学评一体化、由虚到实指向真实情境三个方面的价值意蕴。开展大单元视域下高中思想政治课表现性评价需要从评价目标、表现性任务、评分规则三个方面入手,将表现性评价嵌入课程与教学,充分利用学生素养表现信息促进“教—学—评”一体化发展。     

让学生成为课堂的主人——在新课程背景下培养学生政治课堂的主体参与意识

新课程改革的脚步已进入了中学课堂教学,这次课程改革的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。它要求教师更新观念,在教学模式上实现由“传授型”向“研讨型”转变;在教学方法和手段上实现由以“教为中心”向以“学为中心”的转变。     

国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示-

纵观世界职业教育课程改革的演变过程，课程目标逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展，呈现出“学科本位——能力本位——人格本位”的发展总趋势。随着“终身学习”、“可持续发展”等观念的提出和深人人心，人的全面发展与素质提升已逐步成为职业教育课程设置的新视点。     

新农村职业教育人格本位价值取向研究

“人格本位教育”的实施是新农村职业教育的必然选择。“人格本位”既强调受教育者本性、本能得到自然的发展，又注重根据社会的需要来确定教育目的。新农村职业教育要树立“人格本位”的价值观，建构“人格本位”的课程体系，利用校园文化唤醒学生的人文精神，加强对学生良好人格的熏陶。     

高职精品课建设中的人格培育体系

高职教育的本质使命决定人格培养的重要性;职业教育人格本位的课程发展模式决定人格培养的必要性;高职精品课程指标评价体系内在地包含了人格培养的可能性。高职精品课建设在人格培育方面应树立大系统概念,并在树立人文大视野下的领导层教育理念、建构富有人文精神的教学团队、创设有利于个性发展的教学模式等多种环节上进一步为人格培育创造良好条件。     

图书馆学生阅读辅导工作分析

21世纪对职业教育提出了新的更高的要求,即职业教育的目标必须从能力本位向素质本位转变。因为新时代对职校毕业生的要求不仅仅是能力的发展,更重要的是职业道德、责任感、荣誉感、职业个性、人格以及创新的风格与特长。早在1989年召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上,专家学     

需求导向:应用型本科教育人才培养的新模式

应用型本科教育是我国高等教育的重要组成部分,它是由知识本位向能力本位转变的实现方式.应用型本科从层次上看,属于高等教育;从类型上看,属于职业教育.文章针对应用型本科教育的内涵、需求导向理论、人才培养模式等方面的问题进行了探讨.     

基于人才培养的高职院校教育管理策略探究

随着我国综合国力的提升,对于人才的需要也变得多样化,传统的高职教育体系已经不适合当前的社会形势,影响了学生的发展。为此,高职院校需要从“技能本位”向“素养本位”转变,提高对人才培养的重视程度,无论是课程教学,还是实践训练,都要将学生放到首位,满足学生的成长需求,进一步促进职业教育的高速发展,深化人才培养模式改革。     

能力本位教育与五年高职物理教育

结合当前高职课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,高职物理教学课程改革应逐步适应“能力本位教育”目标,必须重视改革物理教学目标、教学方法和培养“双师型”物理教师。