猫狗出走

有一户人家,养了一只猫和一只狗,猫捉老鼠狗看家,都很尽职尽责。主人因此很高兴,就赏了猫一只野鸡,赏了狗一条鱼。可是,向来猫喜欢吃鱼,狗喜欢吃野鸡。于是它们两个就对换着吃了。主人见状大为恼火,认为     

梦工场

读时清香满口,读后才高八斗。赏美文,写佳作,让我们携手共圆一个梦![作文题目]阅读下面的文字,根据要求作文。北京奥运会标准配餐是每盒700克,但在好运北京配餐服务中发现许多男性用餐者吃一盒不饱,吃两盒又偏多,而女性则是一盒又吃不完。     

优化结构——中考佳作结尾功能例析

赏读近几年中考佳作的结尾，可以发现它们不仅具有内容上的点化功能，而且能优化结构，在文末留下浓浓的诗意使人陶醉。其优化结构功能具体表现如下：[第一段]     

浅析分行在新诗表达中的审美意义

请看这样一串消去任何文体格式的纯文本语词：我吃了放在冰箱里的梅子它们大概是你留着早餐吃的请原谅它们太可口了那么甜又那么凉之所以连标点也没加，是让我们的读者以最大限度的自由去选择一种语境尝试读懂它。但实际上由于这组语词的排列形式是一行完成的，你肯定还是最容易受平时的散文阅读习惯影响，将此组语词读成一张普通便条罢了。下面将此串语词按作者的表达意图以分行的方式排列如下：我吃了放在冰箱里的梅子它们大概是你留着早餐吃的请原谅它们太可口了那么甜又那么凉一分行就不同了，文体语境有了限定，你就将它与散文语言区分…     

凄凉也是一种美

美 ,无处不在。美有多种形式 ,金戈铁马展现出一种雄壮美 ,蒙娜丽莎的微笑是一种朦胧美 ,小草缀露珠是一种清新美 ,而断臂维纳斯显示的是一种残缺美 ,那么 ,赏读李清照的词 ,则深感一种凄凉美。凄凉美不是单纯的用感性色彩     

语文味是语文课堂教学的灵魂——在品词赏句中如何体现“语文味”

语言就像沙滩上的一颗颗贝壳,是那么丰富：又像一颗颗发光的钻石,是那么精湛;还像一杯杯龙井茶,是那么耐人寻味。丰富、精湛的语言怎样才能走进学生的心田呢？品——品词赏句。语文课堂因为有了品词赏句,文章才能真正被理解、感悟和鉴赏,课堂才不会显得浮华、浅薄,学生才能更好地读H{味道,才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该像竹石一样“咬定青山不放松”。     

高中语文“读赏写”教学实施方法探究

在素质教育和新课改深入发展的背景下,对高中语文也提出了新的要求,要求语文教师应该积极响应素质教育和新课改的发展需求,切实创新教学理念,特别是在"读赏写"方面的教学上,要充分结合新课改中以学生为本的要求,尊重学生的个体差异和对学习的掌握程度,开展多元化的"读赏写"教学策略方法,激发学生对"读赏写"的兴趣和提高学生参与"读赏写"课堂教学的积极性,培养学生的"读赏写"能力和语文核心素养,进而提升教学效率和教学质量,满足素质教育需求。文章将结合高中语文"读赏写"教学的现状,具体阐述高中语文"读赏写"教学的实施方法与学生"读赏写"能力培养的策略。     

充满童趣的“偷”豆

美文赏读“偷”豆鲁迅离平桥村还有一里模样,船行却慢了,摇船的都说很疲乏,因为太用力,而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生,说是罗汉     

《史记》中的格言、民谣与谚语

披读《史记》，发现司马迁喜用格言及民间谣谚，《本纪》、《列传》、《书》、《表》中皆有所见。它们或古拙、或隽永，或一针见血，或寸铁杀人．洋洋洒洒，脉络贯通。赏吟再三，会觉得它们对揭示一些重大的历史命题，形成太史公雄深朴茂的风都不无意义，于是读也很自然地猜想：史家大手笔的司马迁何以对这些格言和谣谚情有独钟？它们是如何被太史公搜集起来的？在他的述中又具体而微妙地产生了哪些作用？     

情味·趣味·美味——浅谈诗歌读与赏

诗歌的读与赏相辅相依。教学中。我们应该做到在读中赏,在赏中读。重要的是,我们读赏诗歌的什么呢？苏东坡在《书柳子厚〈渔翁〉诗》一文中写道：“诗以奇趣为宗。”“奇趣”二字,南京大学莫砺锋教授将其解读为：有意味。笔者对此深表赞同。诗歌的读赏,即是要读赏诗歌的意味,     

读书的艺术（节选）

我认为风味或嗜好是阅读一切书籍的关键。这种嗜好跟对食物的嗜好一样，必然是有选择性的，属于个人的。吃一个人所喜欢吃的东西终究是最合卫生的吃法，因为他知道吃这些东西在消化方面一定很顺利。读书跟吃东西一样，“在一人吃来是补品，在他人吃来是毒质。”教师不能以其所好强迫学生去读，父母也不能希望子女的嗜好和他们一样。如果读者对他所读的东西感不到趣味，那么所有的时间全都浪费了。袁中郎曰：“所不好之书，可让他人读之。”     

古诗鉴赏的六大误区

古诗鉴赏需要较高的语文素养，面对从遥远时代走来的诗句，同学们常常无从切入，无法真正根据要求赏读出它们的特点和妙处来。严老师从教学实践出发，细致总结了诗歌鉴赏中常出现的六大问题，并一一指出解决的方法，用心良苦，希望能够化解一些大家在此类题型上的困惑。     

语法课上读美文:旁观还是共赏?——高中英语赏读教学探讨

高中英语语法课上也可进行赏读教学:抓衔接、重铺垫,基于观察,开展赏读;精加工、重策略,基于互动,实现共赏。常用的英语赏读教学有文本语言分析和文本戏剧演示两种方法,基于语法的赏读教学,还有多种题型训练、读书笔记交流法、英汉对比赏析法这三种文本处理方法。教学实践中,应突破教学模式的束缚,谋划课型教学,创新赏读策略;突破教材文本的束缚,走进经典篇章,谋求教学实效。     

优化结构——中考佳作结尾功能例析

赏读近几年中考佳作的结尾,可以发现它们不仅具有内容上的点化功能,而且能优化结构,在文末留下浓浓的诗意使人陶醉.其优化结构功能具体表现如下:     

凸现严谨亮出文采——评2002年中考优秀作文的结尾

赏读2002年中考优秀作文的结尾,可以发现它们不仅具有内容上的点化功能,而且能优化结构,在文末留下浓浓的诗意使人陶醉。优化结构功能主要表现为:     

怎样写出事件的波澜

看山与赏，人们有一种共同的审美需求——不喜平。为什么？“平”则“直”，“直”则“板”，“板”则”无惊无喜、无趣无味”。所以，游山为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑；赏喜欢的是旋绕于作笔下的匠心独运、曲径通幽、富于变化，即有波澜、有跌宕、有意蕴的章。那么，叙事时如何写出事件的波澜呢?下面向大家介绍常用的八种方法，同学们不妨一试。     

凸显严谨亮出文采

赏读2002年中考优秀作文的结尾,可以发现它们不仅具有内容上的点化功能,而且能优化结构,在文末留下浓浓的诗意使人陶醉.优化结构功能主要表现为:     

美丽的贝壳

从本期起，本刊将长期开辟“与你共赏”专栏，帮助小读者们相互交流和共同赏读自己最喜欢的文章，将个人的快乐变为大家的快乐。     

中年段语文读赏式教学切点筛选

读赏教学能够凸显学生的主体地位,培养学生的语言交际能力,促进学生语文核心素养的形成。教师要通过精选读赏内容、优选读赏方法、升级读赏训练等形式,调动学生的主体意识,激发学生的认知思维,强化学生的学习品质,拓展学生的知识面,培养学生语文学习的良好习惯,让学生能够真正全身心地投入到学习中,最终形成语文素养。     

你说我说

当我读了这本长篇小说后，我的心灵被深深地震撼了——明子家那群饥饿的羊，面对一片低头可吃的高贵而诱人的天堂草，竟然无动于衷!一点也没有被诱惑，后来，竟一只只壮烈倒毙——多么崇高的品质呀!不该自己吃的东西，自然就不能吃，也不肯吃，宁愿放弃那宝贵的生命，告别美好的世界。走向阴暗的地狱。是啊!动物也有那么尊贵的品质，何况是人呢？