数学教师专业化与课程改革

数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求．在教师专业化下，我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成，即：普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程．教师教育课程要进行适当的改革．数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养．     

中学数学教师专业化发展案例培训模式概述

数学教师专业化要求教师要具有专业化的教育理念、专业的知识素养、专业的数学技能等。随着数学新课程改革的深化,促进教师的专业发展．提升教师的专业素质是现代教育的发展趋势。     

从三项基本功到数学教师的专业成长

除去数学与教育方面的一般性要求,数学教师还应具有自己的特殊技能,这就是“数学教师的三项基本功”：（1）善于举例;（2）善于提问;（3）善于比较与优化．除教学以外,这三者对于数学教师的专业成长也具有特别的重要性,以下就对此作出具体论述．     

提高教师教育哲学 深化数学课程改革

数学教育哲学是关于数学教育活动本质的分析,对数学教育哲学的研究是数学教育改革的发展动机和导航器。数学教师的教育哲学素养是教师个体自觉运用哲学来探讨教育理论与实践诸方面问题的一种特殊的综合性的素质和修养。数学教师要不断提高自己的教育哲学,实践自己的教育理想,升华自己的人生价值。     

指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力研究

指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力是数学教师成功开展数学综合与实践教学的必需,它是动机、特性、自我概念、知识与技能等综合能力与特质的集合．研究指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力,有利于数学教师树立跨学科教育理念,落实课程融合育人;优化综合与实践教学,加强复合型创新人才培养;厘清综合与实践领域胜任力要素,促进数学教师专业发展．胜任力要素包括：指向核心素养培养的“综合与实践”教学内生动力、凸显联结与融合的“综合与实践”教学跨学科知识与技能、重在问题解决的“综合与实践”跨学科主题学习设计与实施、关注学业质量的“综合与实践”教学评价与反思、导向突破与成长的“综合与实践”教师合作与拓展．     

中国数学教育的重要生长点

如何促进中国数学教育的深入发展？对此可以分别围绕当务之急、重要生长点与更高追求做出具体分析．本文主要集中于这样一个论点：数学教师的“三项基本功”与数学教育的“三维目标”可以成为中国数学教育的重要生长点,特别是除去对于教师专业成长的直接涵义以外,这直接关系到了如何进一步落实与发扬新一轮数学课程改革所取得的成绩,也即真正超越“知识与技能的学习”,从而达到更高的发展水平．     

美国“数学教师TPACK标准和发展模型”——数学教师有效使用技术的新焦点

“数学教师TPACK标准和发展模型”是美国数学教师教育者协会组织研发的系列标准之一.其核心建构TPACK被定义为技术、教学法和内容知识的相互连接和交叉;“TPACK标准和发展模型”为理解数学教师TPACK提供了指导纲要,并具体描述了教师如何达到这些标准;它还有助于数学教师、教师教育者、专业发展顾问和学校管理者开发和评价各自专业发展活动或计划.中国数学教育研究和实践领域应增强对教师TPACK知识及其发展的研究.     

实施有效课堂评价 深化数学教学改革

数学课堂教学评价就是对数学课堂教学活动及结果进行测量、分析和评定．开展数学课堂教学评价活动是数学教育研究机构调查数学课堂教学情况的常用方式,也是教育行政部门、各学校教学管理处室进行数学教学质量检查的重要环节,还是各级各类学校组织数学教师开展集体研究活动的常见形式,且是广大数学教师相互交流教育教学经验、提高自身教育教学理论素养和课堂教学技能水平的有效方法,更是他们专业发展的重要途径．     

我国小学数学教师专业化发展探究

数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等.     

浅谈培养初中生数学素养的途径

数学素养是指人们通过数学教育及实践活动所获得的数学基础知识、数学能力和数学品质的总和．在初中数学教学中提高学生的数学素养,是当前数学教师面临的一项艰巨的任务．     

全国高师数学教育研究会2002年常务理事会会议纪要

全国数学教育研究会常务理事会于2002年1月5日～1月7日在天津师范大学举行．参加会议的常务理事共有21人． 本次会议的议程有4项：（1）研究会2002年年会的会议主题、时间和地点；（2）当前数学教育研究的热点问题；（3）加强研究会自身建设问题；（4）理事会的换届问题． 会议邀请南京师范大学单墫教授作了题为“具体与抽象”的学术报告． 会议就数学教师专业化、数学教育人才培养、中国数学教育的传统、数学教育研究方法等问题展开了广泛的讨论．大家对数学教师专业化问题给予了充分的关注，认为教师专业化是世界教师教育发展的潮流．当前…     

数学教学中如何培养学生的实践能力

我们知道，实践是认识的基础．也是认识发展的动力。这就要求教师在传授知识、发展智力的同时．还要注意培养学生运用学科知识的各种社会实践能力，相应地，中小学数学教学中．培养学生的数学知识实践能力应作为数学教师的一项重要任务。也就是说．在上好数学课的同时．教师应创造条件．适当开展丰富多彩而又有利于学生创新的数学实践活动，以弥补课堂教学的不足．     

引而达思 思而达智 智达高远——刍议研究性学习与数学高考

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容．它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动．研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中．     

MPCK视角下新手教师与熟手教师教学对比研究——以“平行四边形的面积”教学为例

<正>MPCK(Mathmatics Pedagogical Content Knowledge)是数学学科教学知识的简称,它是建立在美国学者舒尔曼提出的学科教学知识（即PCK）基础上,结合数学学科特点提出的概念。MPCK是数学学科知识（MK）、一般教学法知识（PK）以及有关数学学习的知识（CK）的综合,它是衡量数学教师专业知识的重要标准,也是促进数学教师专业发展的重要基础。多数小学数学新手教师（教龄在三年以内的教师）往往比较重视教学技能的提升,而忽视自身数学学科教学知识的积累。     

数学课堂练习设计“三要点”

小学数学课堂教学中,练习作为学生一项经常性的实践活动,不仅是巩固知识、运用知识、训练技能的手段,还是促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的途径．教师作为学习活动的组织者,应如何组织学生进行课堂练习,提高学生的数学能力呢？     

关于数学：是什么与有什么用

数学教育是一种教育活动．真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探索正确的教育途径．作为一名数学教育工作者,如果不能对数学的性质与任务等问题有较清楚的认识,在数学教育教学实践中必然难以形成科学的数学教育信念,从而不能科学地理解数学教育的内容、方法、途径等方面的问题．这事实上表明,作为一名数学教师,树立正确的数学观具有非常重要的意义．本文对广大数学教师非常关心的两个基本问题“数学是什么？”“数学有什么用？”进行初步的讨论．     

初中数学教学应注意的几个问题

正初中数学教师应该重视知识的形成和运用过程,满足学生发展的需求,引导学生学会累积知识,形成对问题的理解和把握,教育学生学会运用新课程改革的知识进行教学实践活动。一、更新教学观念,重视教学理念数学学习为学科教学提供了方法、语言和策略,形成了知识基础。数学教学的教学目标是促进学生全面可持续性发展,体现教学的基础性、普及性和发展性。教师应该重视激发学生的主动性,教育学生进行观察和实践,重视实践和猜测,进行推理和交流。学生进行数学学习活动     

教师专业化与高师数学教育类课程改革

教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。     

从一节高中数学试教课谈职前教师教育

从一节高中数学试教课出发,采用案例研究法对试教教师的教学设计、教学观、评价观等方面展开分析、研究.在此基础上,就职前数学教师教育问题提出以下观点:高等院校应组织非师范毕业生进行教育岗位技能的系统培训;数学教师具有良好的数学素养,并不等于该教师就懂得"如何教数学";数学教师教育需重视数学教学内容知识的培养.     

教师专业发展研究——课例比较

数学教师的专业发展一直是数学教育研究的一个热门话题,ICMI研究系列15的主题就是“数学教师的专业教育和发展”（The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics）．事实上,在四年一次的国际数学教育大会（ICME）上,“数学教师的在职培训、职业生活与专业发展”（Inservice education,professional life and development of mathematics teachers）已成为相对固定的一个研究课题（如ICME-10的TSG23,ICME11的TSG28）,