中学生快速阅读训练的探讨

阅读是中学生获取语文知识、提高语文技能、加强语文修养的重要途径。据有关调查数据显示,能达到《语文课程标准》要求的阅读速度的学生只有10％左右,能完成课程标准要求的阅读量的学生也只在50％上下．这种情况在农村中学尤其严重。为解决这一困惑,笔者一直在探索对学生进行快速阅读的指导与训练。     

《语文读本》阅读指导刍议

一、超前意识 而对厚厚的《语文渎本》，绝大多数学生都有一种不同程度的困惑：各门功课的学习都非常紧张．我拿什么时间来安排语文的课外阅读?其实．这不仅仅是一个时间问题，而是学生能否恰当地安排好自己的阅读计划，并按照教材的要求来进行课外阅读的问题。这就须要教师在学期教学计划中有阅读指导的超前性意识，即在学生阅读     

初中语文阅读教学之我见

我所在的学校是一所农村初级中学,近年来,随着新课程的推进,新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养,在阅读中感悟,在阅读中提高素质。这几年来,我在初中语文的阅读教学却遭遇了一系列的困惑：     

浅谈初中语文教学中学生阅读习惯的培养浅谈如何培养

语文阅读教学的核心目标是培养学生的语文阅读能力和全面提高学生的语文素养。而“能力”的培养．“素养”的提高．并非一朝一夕之事．这需要长期的过程。我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“从某种意义上说,语文以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”基于此．我在阅读教学过程中．注重指导学生掌握科学的阅读方法．注重课堂内外的链接．更注重培养学生良好的阅读习惯。     

语文课需要什么——语文教学中的困惑与反思

和许多同仁一样，我不得不面对这样的现实：学生在理科课堂上思维熠熠生辉，在语文课上却蔫头蔫脑；下课时生龙活虎．一上语文课就呆头呆脑；他们对地摊书籍狂热追捧，对经典名著却索然寡味；他们做理科作业时如切如磋，面对语文作业却一筹莫展。这就是语文现状。由于种种原因，学生感悟文字的潜力已经钝化，阅读文字的热情已经淡化，使用文字的态度已经变化。于是，我困惑了!     

创新识字乐无穷

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人。是不可能顺利地掌握知识的。”识字是学生阅读的基础。有了一定的识字量．学生才能较顺利地进行阅读,从而拓展知识面。提高学习语文的能力。因此,识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。从事多年的低、中年级教学后。我发现中年级学生的错别字现象特别严重。因此,如何帮助学生牢牢记住生字成了我最大的困惑。也激起了我研究的欲望。     

试卷评讲中的阅读理解教学——以初中记叙文为例

新语文课程标准把阅读提到了很重要的地位,阅读理解在中考中占有很大的比重,所以教师在课堂教学中花费大量的时间和精力带领学生解读重要文本,一篇经典文本甚至会用一周的时间去讲解。可是在考试中,很多学生面对阅读理解试题,往往是束手无策,不知怎么答题,阅读部分失分过多,导致语文成绩偏低。每次考试都是这样,以至学生对语文考试失去信心,对语文学习失去了兴趣。语文要怎么学习?怎样做才能在考试中做好阅读理解呢?学生的这个困惑,引起了我的思考,分析了大量案例,得出了一些结论。今天,就以初中记叙文阅读为例,浅谈下试卷评讲中的阅读理解教学。     

浅谈农村初中语文阅读教学

长期以来,农村学生在语文阅读理解这块存在短板,因此如何迅速、有效地提高学生阅读能力一直是农村初中语文教学中的重点,也是广大农村语文老师倍感困惑和值得深思的难题,要想提高学生的语文成绩就必须跨过阅读这一关,就必须改变目前语文教学现状。     

爱上阅读,享受阅读的快乐

阅读兴趣和阅读习惯的培养是学生语文学习的重要内容之一,也是感知文字内涵、提升语文素养的主要途径。一个学生不喜欢阅读的语文是没有价值的语文;一个学生不会主动享受阅读快乐的语文是脱离了语文本质的语文。如何能让低年级的学生因喜欢语文而喜欢阅读,因爱上阅读而喜欢汉语言文字并热爱我们祖国优秀的文化,我充分挖掘语     

"对语"阅读观的思考与实践

阅读教学是语文教学的一个重要内容，这几乎是所有中学语文教师达成的共识。但当前语文阅读教学并不乐观。其关键在于日益张显的新理念与实践滞后的矛盾．阅读主体中师生教与学的矛盾，阅读对话中师生与文本的矛盾。现在一线教师不会对新理念的科学性怀疑．但却对其实践力感到了空前的困惑。明明让学生一堂课热热闹闹自主了，     

巧手拈来 笔下生花

阅读是写作的基础．语文教学应当读写并重．这是长期从事语文教育研究的有识之士的共识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展．引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体．以读促写．以写促读．能较好地提高学生的语文素养。     

通过阅读教学来提升学生作文水平

正我担任语文教学已多年,但是让我困惑的就是学生的作文,并一直在苦苦地寻找好的方法。在最近两年,我县开始了语文教改实验,使我在语文的作文方面看到了希望——那就是语文要从阅读开始。因此,在语文教学中如何培养和提高学     

引得源头活水来——谈语文教学中对学生课外阅读能力的培养

在现在的语文教学中．阅读教学已经成为一个十分重要的组成部分．它关系着学生的听说读写能力及整体语文素养。那么．语文教学如何提高阅读能力呢？我个人认为．除了要加强课堂教学．还必须重视学生的课外阅读,做到以学生为主体,充分调动学生阅读积极性．拓展学生视野．调动学生各项能力的不断提高和创造．让学生的阅读成为语文教学中的一汪活水．为学生的语文素养注入活力。     

阅读教学中的反思和设想

笔者从事中学语文教学许多年了．在教学中对学生阅读能力的提高总觉得力不从心．不论是现代文阅读还是文言文阅读．不论是科技文阅读还是文艺文阅读．不论是平时教学还是应试测验都让人不乐观,也不轻松．甚至还发现厌学者未必阅读水平差．认真的阅读未必答题能力强。这难免让人产生困惑：语文教师怎样才能真正让学生的阅读水平得以提高．怎样才能让学生对阅读考题不产生畏惧心理呢？这就需要语文教师从以下几方面进行深入的思考与探究．     

关于培养学生自主学习能力的点滴思考

长期以来,教师讲,学生听的教学方式,让学生始终处于被动接受的地位,忽视了主体的积极性,阻碍了学生语文素养的提高,造成了语文课堂教学效率的低下。语文教学要想改变这一现状,教学过程就必须逐步放手让学生自己去学。提高学生自主学习能力已成为当务之急。尤其是语文阅读教学,如何在短暂的40分钟内培养学生自主阅读能力,提高课堂实效,这让我常常感到困惑,总有一种无从下手之感。最近     

中学语文阅读教学探微

长期以来,我们的阅读教学形式为教师讲、学生读．学生通过记忆来获取知识．这其实是对阅读的误解。阅读是一种复杂的包括多种思维的智力活动,是以阅读文章为主,将听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。它是语文教学的基本环节．从整个语文教学要达到的目的来看．它占有很重要的地位。阅读能力是学生必须掌握的基本的学习能力．对学生以后的成长有极大影响,因此．教师要高度重视语文阅读教学。在这里．我发表一些个人对阅读教学的看法．     

让阅读期待点亮语文教学新课堂

由于长期被应试教育主宰,我们的语文教学,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据。一篇文章,教师(教学参考书)说分三段,就分三段学生说分四段就是错误的。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课全无兴趣。在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界。在我多年的实践中,我真切地体会到"阅读期待"在阅读教学中起着无法取代的作用。     

指导学生跨越阅读障碍

不少语文教师抱怨本该最能引发学生兴趣的语文阅读课，如今却死气沉沉。究其实质，我认为根本原因还是在于学生在阅读的过程中存在种种障碍，读而不懂，读而不解。这就要求我们语文教师在阅读课堂上帮助学生跨越阅读障碍，尽力让每个学生在阅读中获得愉悦的心灵体验。以下是我在实践中的一些方法：     

如何提高农村学生的语文素养

新课程要求．语文教学要让学生注意对语文知识的积累和运用;更重视对学生阅读、感悟、口语表达、写作等能力的培养。常规的语文教学,通过学生在课堂上学几篇文章．就想提高阅读能力;通过两周一次的作文训练就想提高写作水平,这可能吗？作为语文老师．我冷静思考了一下,农村学生语文素养差．有以下几方面的原因：     

阅读有声 积淀无痕

在小学语文教学中,拓展阅读这一开放的过程,会使学生直接接触更多的阅读材料。《新课标》也指出,要"鼓励学生自主选择阅读材料",要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量"。因此,在日常的教学活动中,语文教师都非常注重语文的拓展阅读。那么如何才能让语文拓展阅读更有序、适度、高效,从而切实提高学生的语文素养呢?笔者从以下几方面作了一定的思考。一、适度提升,为领悟文本作铺垫。在学习完《夹竹桃》一文,感受到夹竹桃"能引起我的幻想"和可贵