在物理教学中巧用错误资源

错误是一种正常的学习现象,它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难,不是有人说过：“教学,就是出错的地方”。作为教师要允许学生出错,并正确地、巧妙地加以利用错误资源,这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实,“学生的许多错误是有价值的”,教师应该宽容学生出错,理性地看待学生的“错误”,同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智,     

让教学错误成为有效的教学资源

学生学习错误对成长的价值已众所周知。老师们都知道．善用学生的学习错误可以拓展学生的知识．可以提高学生的能力．还可以培养学生的情感态度。教师在教学中偶尔也会出现错误．这种教学错误的价值却往往被我们忽视了。其实．只要善用。教学错误也是一种非常有效的教学资源。     

试述初中音乐教学中错误资源的有效利用

在音乐教学时,受学生心理、生理、认识等因素的影响,可能会出现错误。实际上,学生在学习过程中是允许出错的,正是由于他们出错,老师才能给他们纠错,这样在出错、纠错的过程中,学生可以学到很多的音乐知识。同时这样的教学能够加深学生对知识的记忆与理解,帮助他们更好地学习。所以,初中音乐老师在进行教学的时候,应该运用教学中的错误资源来帮助学生更好地学习。     

对初中生在数学学习中出错原因的探讨

教师对学生的错误进行系统的分析是非常必要的。首先教师可以通过错误来发现教与学的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识过程中出现的问题;最后,出错是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。现结合本人多年的数学教学实践,就初中学生在数学学习中出错现象作如下分析。     

数学教学中应善设“陷阱”

我们常用“吃一堑,长一智”来比喻一个人经受一次挫折,就会增长一份智慧。学习也是如此,当学生在学习中有过“上当受骗”的经历后,他对知识的记忆会特别深刻,掌握也更加牢固。教学中,教师若能针对学生易出错的地方设置一些小“陷阱”,诱使学生出错,再利用学生的“错误”．瓒源进行教学．既生动有趣,又富有成效。笔者结合自身的教学体会,谈谈在数学教学中设置“陷阱”的应用。     

化学教学中合理开发与利用学生的错误

出错是学生的权利,教室应该是一个容许出错的地方。因为错误的产生不仅暴露了学生在学习过程中存在的问题,也揭露了教师在教学过程中的不足。所以,理解、尊重学生的错误应该成为教学过程中最基本的理念。正确对待学生的错误并科学合理地开发、利用好学生的错误,不仅能够更好地提高学生的学习效能、促进学生的发展,而且还能提高教师教学的效率,促进教师的专业发展。     

基于无痕教学模式的小学数学教学中错误资源的利用研究

错误在小学数学教学中经常出现。出错之后,学生的心理状态是非常的内疚而羞愧,怕错误被公之于众,因此,往往采取隐匿的方法来避免被人发现;老师为了使教学顺利进行,对错误也是唯恐避之不及,对出错学生进行批评指责。这些对错误的处理方式会伤害学生的自尊心,使其不愿意直面错误,从而放弃了寻找正确答案的机会,在错误的道路上越走越远。无痕教学模式是在教学中淡化教学意图,化有形为无形,让学生在不知不觉中接受知识。将无痕教学模式引入到对错误的纠正中,采用无痕教学模式对错误资源进行有效利用,保护学生的学习积极性和自尊心。     

不等式错解之探究

数学教学倡导有意义学习,即立足理解知识的学习,而完整的学习过程包括理解知识、保持知识和运用知识三个环节．在高中不等式学习中,学生出现解题错误便是在完整的学习过程中出现了漏洞．把学生作业、练习、试卷中出现的不等式典型的错解、错误作为教学的素材,通过对学生错解、错误的辨析,就可有效地帮助学生弄清出错的根本原因,从而深刻理解所学数学知识和方法的本质属性,循序渐进地学习．     

由概率问题中出现的一些常见错误谈起

对于概率这块内容的教学,老师都有这样的感受,学生初学感觉并不困难,可一旦遇到具体问题,却时常出错,究其原因是学生没有理解内涵,导致出错．下面通过举例说明一些比较常见的错误．     

善待学生的“出错”，使数学课堂更精彩

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”但长期以来,在对待学生课堂的出错上,很多教师更多地是畏之若虎。我认为课堂是学生出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。因此,在课堂上我们要善待学生的出错,认真分析错误产生的原因,并巧妙地把出错转化成新的教学契机与资源。下面我结合教学实践谈谈一些观点。     

化错误为资源 以错误促进步

学生在学习过程中难免会犯错。面对学生的错误,教师的反应各不相同,有的害怕学生出错,在提出问题的同时就给出了标准答案;有的对学生出错原因不加分析,给出标准答案草草了事;有的厌烦学生出错,惩罚学生抄写答案N多遍……凡此种种,都没有对学生的错误引起足够重视。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之,作为教师,对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”因而,学生犯错并不可怕,可怕的是教师对学生犯错的漠视和忽略。     

从被动应付到主动纠错——谈解题纠错教学的几点体会

学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一．教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂     

中职物理教学中有效利用错误资源的探讨

物理学科难度较大，大多数中职学生经常会出现各种各样的错误，或是对物理概念的错误理解，又或是对物理试题的错误解答.面对错误，很多学生表现出来羞赧、害怕、自卑甚至放弃的态度，殊不知有时候“出错”于学习而言，却是非常宝贵的资源.本文立足于中职学生物理基础薄弱的学情，首先对在物理教学中利用错误资源的意义进行了阐述，并重点对如何有效利用错误资源去服务物理教学展开了探讨，提出教师要善于利用与“错误”有关的科学故事，打消学生对出错的顾虑；要适当地为学生制作错误陷阱，启发学生深思；还要积极整理学生容易犯的错误，展开错题教学.     

巧用错误资源 优化数学教学

课堂上学生出现错误是正常现象。课堂就是学生出错的地方,由于学生的知识经验与思维方式的不同,他们在学习过程中就会出现这样或者那样的错误。学生在学习过程中出现的错误是来自于学生学习活动的,它是一份特殊的教学材料,利用好就可以能更好地促进学生的学习。但是我们许多教师在教学时,总是担心学生出现错误,特别是一些公开课,更不希望学生出现错误,总希望     

运用现代教育技术优化数学教学

兴趣是调动学生求知的内在动力，正如托尔斯泰所说“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣对学生产生的影响，远远超过老师的督促和简单的说教，在课堂教学过程中，创设良好的学习情境，对学生而言，是激发学习兴趣的最有效的手段。     

化学教学中合理开发与利用学生的错误

出错是学生的权利,教室应该是一个容许出错的地方。因为错误的产生不仅暴露了学生在学习过程中存在的问题,也揭露了教师在教学过程中的不足。所以,理解、尊重学生的错误应该成为教学过程中最基本的理念。正确对待学生的错误并科学合理地开发、利用好学生的错误,不仅能够更好地提高学生的学习效能、促进学生的发展,而且还能提高教师教学的效率,促进教师的专业发展。     

对数学课堂错误资源的有效利用

“天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂,让我们只能仰视,感受更多的是无奈．由于学生的知识水平不同,生活背景不同,他们在学习过程中出现错误是十分正常的．布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的．”错误是学生探究的标志,也是一种学习经验．以人发展为本的数学教学,要求我们重新审视数学课堂,它是学生出错的地方,是师生逐步认识错误、利用错误、     

合理利用“错误”,优化教学

《数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,"错误"往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象."在数学课堂上,每天都有学生在出错.认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力.     

巧用错误亦能“开花”

在学生学习的过程中会遇到无数的错,有些错误对于学生的学习其实是有帮助的。在学生出错的时候,老师不应急着去给他们指导,而应启发学生自己发现错误,理解错误,对知识重新进行整理和创造,形成正确的认识。     

集错学习法

每一位学生在自己的学习过程中都不愿出现错误,每一位老师在自己的教学中也不愿自己的学生老出错误。但事实上学生在自己漫长的学习生涯中,是伴随错误成长起来的。正如人类认识自然、社会的过程离不开错误一样:真理是在错误的废墟中拣出来的粒粒珍珠。学习的过程难免出现各种各样的错误。每次作业或考试中会出错,学生在理解记忆过程中会出错;差生会出错,中等生甚至优秀生也免不了会出错。而且很多错误是重蹈覆辙,反复出现。面对如此多的错误,有些老师唉声叹气,束手无策,或埋怨责怪,或放任自流。时间久了,使学生积重难返,为继续进步埋下了隐…