多媒体技术在辅助中学数学教学中的作用

本文简要论述了多媒体的三大特征，并结合作者的亲身体会，着重从培养学生的情绪智力，抽象思维能力，动手操作能力，自主解决问题的能力，以及充分利用网络技术的魔力等五个方面述了多媒体技术在辅助中学数学教学中的具体运用。     

中学物理教学中的点拨艺术

教学中的点拨是一种诱导式的教学手段，其特点是在教师的提示和指点下，让学生通过自己的努力去掌握知识、形成技巧、开拓思维、培养能力、发展智力。教学中恰当地利用点拨，有利于贯彻“教为主导，学为主体，提高能力，发展智力”的教学改革原则，能切实提高课堂教学效率，大面积提高物理教学质量。本根据十几年的教学实践，从点拨的作用、应用原则及其方法上谈一下运用的体会。     

我国雕刻艺术的视觉艺术思维探析

人类用视觉符号来表达感情．用图形或造像储存自己的记忆、知识或精神寄托．中国雕刻艺术及其所映射出来的视觉传达信息更是先辈们努力和探索的延续。本文从我国的雕刻艺术中来探索创作者的视觉艺术思维,用视觉信息探讨的形式进行古今文化艺术的传承与交流．     

江南民居中的雕刻艺术

江南民居和谐、精巧,崇尚建筑装饰,把雕刻艺术引进了民居,雕刻有砖雕、木雕、金雕、石雕等,各种不同建筑工艺极富特色,展示了一种独特的地方民情。     

小学美术工艺课综合化教学初探

小学美术工艺课，是一门设计、绘画与制作相结合的课程。传统的美术工艺课以一课为单元，教学方法单一，只以一节课一件作品作为评价的标准。综合化教学是全面综合性的美术教育，可以开展包容对文化的研究、阅读、写作，可以把美术与学校课程设置的其他科目结合在一起。小学工艺美术教育是一门综合性的基础文化教育学科，美术教师的任务，应从单纯的专业教育转向素质教育轨道上来。美术教师不仅要具备扎实的专业，同时还要扩充自身的知识面，不断加强人文学科知识和理性学科基础，只要这样，才能适应“美术教育是基础教育”这一主题对美术教师提出的要求。     

浅谈物理教学中的“八思”

物理教学的目的和任务可以归结为十六个字：传授知识。树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一．是要培养学生的各种能力，如观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在渚多能力中，思维能力是核心．而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导租训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各利，手段来调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，向课堂要质量，这是教学研究中永恒的课题。     

“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用

“诱思探究”教学法,重视将“教法”和“学法”有机结合起来,教师要以学生为主,诱导学生进行思维想象、学习探究,以期达到掌握知识和培养能力的目的.诱思探究学科教学论是完整的教学理论体系,它建立在对教学的客观规律充分认识的基础上,核心思想是“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”.“诱思探究”的教学艺术要求教师根据学生的心理特征和思维规律,对教学过程进行合理地设计.     

浅谈多媒体在食品雕刻课中的应用

在食品雕刻课教学中,恰当地使用多媒体辅助教学,可以全面提高学生的食雕技术、技巧,从而使培养出来的人才能够适应现代社会经济发展的需要.     

浅谈屏幕录像在信息技术教学中的应用

信息技术是一门实践性很强的学科,学生除了要掌握相应的理论知识,也要具备一定的动手操作能力,让学生学会操作,教师的当堂示范无疑是快捷而又有效的一种途径。在实际教学中,由于学生的个体差异,教师的示范学生不一定都全部看清楚看明白,这时候就需要老师的个别辅导。     

浅谈数学教学中的提问艺术

教学离不开提问,无论是检查所学知识,还是引入新课、讲授新知识,都要有“问题”的参与,提问是教学的一种基本方式,提问艺术是教学的一种基本艺术,是教师必备的基本功。提问如果能恰到好处、科学得当,不仅有助于学生学习、领会教材的基本要求,还能开发智力、启迪思维,活跃课堂气氛。这在思维品质、智力发展上都有着极其重要作用和地位的数学学科教学中显得尤为重要。     

实验在化学教学中的作用

在化学实验教学中,无论是演示实验,还是分组实验,所有的出发点应是围绕学生的发展而设计,让学生在做中学、学中做,关注每一位学生,以此来启迪学生创造性思维,.激发兴趣、提高动手能力,培养探究精神。     

创造性思维策略在中学数学教学中的应用

创造性思维是指在解决问题的过程中,创造出有一定价值的新思维成果的思维[1].它是一个由多种思维有机组成、协同作用的复合体,是人类思维活动的最高表现形式.     

浅谈食品雕刻课教学

食品雕刻是以食品为原料,利用特殊刀具荟萃雕、刻、绘画、工艺美术、插花等艺术手法,来美化装饰菜肴的一种造型艺术。其产生于我国古代祭祀活动中,以后在历代宫廷盛筵中得到发展,并辗转流入民间。清朝中叶传到国外,现已风行东南亚以及日本诸国。食品雕刻在中国烹饪文化中是一朵色彩艳丽的奇葩。当今，随着人民生活水平、文化水平的提高，食品雕刻已成为宴席中不可分割的一部分，     

浅谈素描教学中的创造性思维

一门课教学的成功与否，教与学的双向努力是关键，教师的思维导向左右着学生理解、分析能力及素质的形成。那么，教师怎样在教授学生绘画基本技能的同时，注意培养学生创造性思维能力呢?     

浅谈电教媒体在美术教学中的运用

在应试教育转变为素质教育的今天，新的课堂教学方法离不开现代教育媒体。在小学的美术课中，巧妙地运用电教媒体，不仅能声形并茂，吸引学生的注意力，而且能培养学生的学习兴趣及形象思维的能力。     

情境教学法在高中化学教学中的应用

化学学科经历了长期的发展和沉淀,形成了用变化的角度看世界、用微观的角度来理解变化、用符号的形式来描述变化、用微观理论来指导化学研究与物质的转化等独特的审视和研究以及表达物质世界的视角和方法.要从化学角度认识世界,需要学生有较多的社会生活实践,有比较强的抽象思维能力、逻辑推理能力和动手操作能力.在现行的中国基础教育中,学生到了初三才开始接触化学这门自然学科,进入高中阶段后,由于教学要求提高、教材内容拓宽加深,不少学生对化学学习有畏难情绪.为了吸引同学们学习化学的兴趣,调动他们学习的积极性,帮助学生形成正确的化学观,教学过程中引入情境教学法会收到意想不到的效果.所谓情境教学法,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.     

浅议提问艺术在化学教学中的应用

＂学启于思,思源于疑＂。疑问是开启思维大门的钥匙,教师在教学过程中如果想要开发学生的思维,就不能不提到提问这个教学技巧。化学是一门基础性的自然学科,它对于学生思维能力的培养具有得天独厚的优势,