元认知在中学生高效学习中的作用

中学生学习缺乏坚持性,相当一部分学生自学能力差,学习方法不适应,学习时间不够用、学习后不见成效;在学习方法上存在的问题主要是有些学生采用潜层的学习方法,注重机械记忆,忽视意义学习,另外,学生存在不会抓重点,只注重细节,缺乏综合,相当一部分学生存在自我效能感低,害怕学习失败的紧张心理,过分依赖外部指导,缺乏学习的主动性、独立性、自主学习的能力等;在学习的自我控制上,普遍表现不佳;中学生学习不适应,是因为学习策略不当所致,元认知在中学生学习中起着至关重要的作用,是解决中学生高效率学习的有效途径之一.     

元认知在中学生高效学习中的作用

中学生学习缺乏坚持性,相当一部分学生自学能力差,学习方法不适应,学习时间不够用、学习后不见成效;在学习方法上存在的问题主要是有些学生采用潜层的学习方法,注重机械记忆,忽视意义学习,另外,学生存在不会抓重点,只注重细节,缺乏综合,相当一部分学生存在自我效能感低,害怕学习失败的紧张心理,过分依赖外部指导,缺乏学习的主动性、独立性、自主学习的能力等;在学习的自我控制上,普遍表现不佳;中学生学习不适应,是因为学习策略不当所致,元认知在中学生学习中起着至关重要的作用,是解决中学生高效率学习的有效途径之一。     

汉藏中学生数学学习元认知比较研究

汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生，而在元从知体验水平上则低于藏族中学生；汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异，女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生；初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异，藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生；高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。     

研究性学习中学生元认知能力的培养

研究性学习是一种新型的教学和学习模式,是学习化社会的主要学习方式。本文通过介绍研究性学习与元认知的相关理论,分析在研究性学习中学生元认知能力培养的意义,阐述如何在研究性学习中培养学生的元认知能力,使他们尽快地学会学习。     

中学生自主学习能力的培养

针对目前英语教学中普遍存在的教师讲解多、学生听得多记得多的现象,人们正大力提倡培养学生的自主学习能力、创新能力以及终身学习的能力。其中自学能力是每个学生必须具备的能力,它是学生积极学习的核心,是英语学习的重要武器,学生一旦掌握了这一主动获取知识和运用语言的本领,将受益终身。因此,在教育教学中,教师应激发学生的学习动机,注重培养元认知能力和元认知策略,促进学生自主地学习。     

历史网络探究学习中学生问题意识的培养

培养和激发学生的问题意识,是有效实施高中历史网络探究学习的重要保障。本文从理论构想和实际操作两个层面,对高中历史网络探究学习中学生问题意识的培养进行了探讨,提出了若干教学策略、具体操作流程与实施方法,力求为高中历史教育教学改革提供一些有益的思路。     

元认知技术在学习过程中的运用

本文对元认知技术的理论、训练方法、实验程序,以及其对提高学生的学习效能的作用等研究现状作了阐述。从中看出,通过在学生的学习过程中运用元认知技术,不仅丰富和发展了学习理论,而且使学生的学业成绩得到了明显提高,学习效能得到了提升;同时锻炼了学生对自己学习过程的计划、监测、调控的能力,使学生成为了学习的主动者。     

移动学习模式中元认知听力学习探究

听力对学习者语言交际能力和熟练程度的提升具有举足轻重的作用,是一项重要的输入途径。元认知策略可以用来计划、监控和评价学习过程,帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。通过教师对听力活动的组织管理,学生筛选在线学习资源,建立合作学习小组,充分发挥元认知策略对听力学习效能的影响。     

浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养

自主性学习是一种充分体现学习者个性特点,个体需求和主观能动性的学习方式,是近二十多年来语言教学领域出现的一种新的教学观念,旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者．     

地理教学中学生元学习能力的培养

元认知是弗拉维尔于二十世纪七十年代提出的一个概念,他认为,元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节和调节这些过程的能力,即对认知的认知。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教育心理学中常提到学习如何学习,指的就是这种次认知。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。     

中学生英语学习方式探究

新的英语课程标准倡导学生进行自主、合作和探究性学习。通过自主学习凸现学生在学习中的主体作用,促进学生主动地、富有个性地学习,培养学生独立学习的习惯与能力;通过合作学习倡导学生在学习过程中的交流、协作与分享,促使学生互相学习、互相帮助,     

初中英语学习中学生元认知策略的培养方法

在外语学习中,元认知策略起着不可忽视的作用。尽早地对学生进行元认知策略培养,使其正确运用元认知策略对整个学习过程进行有效规划、监控、评价和反思,走出英语学习困境,提高英语学习水平,是初中英语教学的重要组成部分。     

中学生英语口语学习困难的成因及对策

中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会少，学业负担重、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和学习的主观因素。针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。     

中小学生学习困难问题的元认知技术干预

元认知心理干预技术也称元认知技术,是通过高效干预当事人潜意识心理活动,促使其形成干预自身潜意识心理活动能力的心理技术体系。目前,在教育科学和教育心理学领域,对于学生学习困难问题的解决多从学习兴趣、学习策略、知识填补和学习态度等表面化因素着手,本文结合心理学理论与临床实践,来探讨有关元认知干预技术在解决学生学习困难问题中的实际运用。     

中学生数学学习困难探究

中学生在接受、掌握、应用数学知识上的差异性客观存在,学习困难现象不可避免。针对学生在学习习惯、方法及学习兴趣等方面存在的个体差异性,教师在数学教学中要建立融洽的师生感情;培养学生良好的学习习惯;精心设计课堂教学结构,提高学生学习的积极性;对错题专讲多练,强化学生学习数学的针对性,从而帮助学生克服学习困难。     

中学生数学学习元认知水平的调查分析

通过调查显示了中学生数学学习元认知水平方面存在的一些问题,并分析了其中的原因。     

元认知对远程成人教育学生自主学习能力培养的探究

自主学习是远程成人教育类学生学习的主要途径,因而,要想提高此类学生的学习效率,自主学习能力培养便成了重点。本文试着运用元认知理论,探究如何科学系统地对远程成人教育学生进行自主学习能力培养。     

大学英语自主学习能力培养探究

在我国,英语学习已然成为社会关注的热点.由于多方因素的制约,从小学到中学的英语教育多以应试为目的,多数学习者长期以来在以教师为中心的教学模式中,不会也不愿意自主学习.到了大学阶段,由于缺乏自主学习的意识和能力,即使投入的大量的时间和精力,英语学习的效果并不理想.本文针对目前大学英语教学的现状,提出影响自主学习的因素和元认知策略在培养自主学习能力中的应用,提出大学英语的学习应强调以学生为中心,引导学生在大学英语学习中进行自我评价和反思,对目前大学英语自主学习模式的构建提供重要的参考.     

一名偏科学生高效学习状态塑造的元认知技术应用

2011年6月27日,辽宁省高考成绩电话报分系统传来了令人喜悦的消息,一所普通高中一模考试只有402分的学生,高考竟然取得了495分的好成绩,达到了省二本线,并且,这位曾经学习不够主动、考试焦虑、英语极差的学生成为了一名有理想、快乐、自信的青年.这就是我校的寿立博同学.那么,是什么样的方法,让这名学生发生了如此巨大的改变呢?其实,这是我校利用元认知技术,打造高三学生高效学习状态,打造高效课堂的结果.事实上,我校所有高三学子都在这一举措中获益良多.     

元认知与学习自我管理

元认知是对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用，是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识，加强元认知技能的训练，以培养学生的元认知能力。