职业中专政治课教学模式探索

通过几年来的摸索实践，我认为，政治课教学应注重两方面的工作：一是政治课教学要与时事政治紧密结合；二是应充分利用和发挥计算机多媒体技术的优势，创设政治课教学的最佳状态。     

职业中专政治课教学模式探索

通过几年来的摸索实践,我认为,政治课教学应注重两方面的工作一是政治课教学要与时事政治紧密结合;二是应充分利用和发挥计算机多媒体技术的优势,创设政治课教学的最佳状态.     

深化政治课教学改革 适应市场经济发展

全面推进素质教育是21世纪我国中等职业技术教育必须坚持的改革方向，素质教育首先应把德育放在首位，而政治课是德育的重要实施途径。目前，改革开放正进入攻坚阶段，如政府机构改革、国有大中型企业改革、下岗分流、毕业生不包分配、社会主义市场经济的建立等，所有这些对职校学生的冲击是巨大的。     

谈思想政治课有效课堂问题的设计

课堂所提问题的优劣直接影响课堂教学的水平和质量,从中学政治课课堂观察来看,低效甚至无效的问题比比皆是.思想政治课教学中设计有效课堂问题必须做到:明晰提问的类型;注意提问的梯度;把握提问的时机;处理好问后事宜;开放多维;重点关注生成等.     

试论政治课教学中学生质疑能力的培养

提出一个问题比解决一个问题更重要。本文从政治学科教学层面上，重点研讨了培养学生提出问题能力的方法与途径，同时也指明了学生提出问题能力的培养原则及其功效。     

谈思想政治课有效课堂问题的设计

课堂所提问题的优劣直接影响课堂教学的水平和质量,从中学政治课课堂观察来看,低效甚至无效的问题比比皆是。思想政治课教学中设计有效课堂问题必须做到:明晰提问的类型;注意提问的梯度;把握提问的时机;处理好问后事宜;开放多维;重点关注生成等。     

激活政治课课堂教学浅谈

要顺利完成思想政治课的教学任务,除了要明确教学目标及教学重点和难点外,更重要的是要把握好教学过程。而在把握教学过程中,采用怎样的形式进行教学又是关键。笔者经过长期探索,认为要抓住如下几点:     

新课程下思想政治课情境教学探索

情境教学是为了达到既定的教学目标,根据教材内容和学生成长的需要,创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境,让学生置身于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,促使其积极参与教学活动,自主学习,合作探究,提高教学实效。情境教学的核心不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。因此,构建思想政治课的教学情境,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的必然要求。     

教师在初中政治课探究式课堂教学中的作用

探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力，探究式学习相对于研究性学习来说，强调对概念、知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目     

思想政治课教学中"师生共振"情境的创设

目前思想政治课课堂教学受应试教育的影响．师生之问、生生之间缺乏双向或多向的交流，妨碍了学生主观能动性的发挥。笔者通过表演法、辩论法、评价法、展图法、例证法等来创设“师生共振”的情境，极大调动了学生的积极性和主动性，启动了学生学习思想政治课的内驱力，取得了较为明显的成效。     

构建互动型课堂教学模式的探索

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流．现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程．没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的“教学”是失效教学．构建教学双边的教师和学生都是具有独立     

运用导学探究教学模式提高社会政治课课堂教学效果

导学探究教学模式,强调让学生在教师的引导下经历学习过程,即在创设的问题情境中,让学生经过假设、归类确立目标,然后进行深入的探讨活动,并在交流探讨材料过程中,作出演泽或归纳的思想加工,最后以目标为准则,对探讨的结果作出评判。在这种教学模式中,教师的“引导”作用与学生     

中学思想政治课协作性课堂教学模式构建

前不久,中国女排在世界女排大奖赛上夺取了冠军,这体现了团结的力量,也体现了一种协作的精神。一个团队的发展需要各成员之间进行很好的协作,而每一个成员也只有在协作中才能更好地发展自己。师生在教学过程中也需要这种协作精神,特别是在新事物层出不穷的今天,学生与学生之间,学生与教师之间进行协作,达到对知识的共享,从而对新知识进行建构,具有非常重大的意义。作为社会学科的中学思想政治课进行协作性课堂教学,更有必要。结合自己的教学,我对协作性课堂教学进行了一些探索。协作性课堂教学,是指学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,…     

创设有效问题 构建魅力课堂——谈新课改下高中政治课堂教学

课堂提问是教师在课堂教学中创设问题情境,并提出疑问的一种教学活动的行为方式,在新课程背景下,教师要根据教学任务,创设一系列问题,引导启发学生去探究、发现,即设疑引思,从而激发学生这一主体真正参与学习活动中,取得最大效益和最佳效果。本文结合高中思想政治课教学的实际,就新课改下如何有效设计问题的价值、内涵,以及具体的实践操作过程等问题进行探讨。     

在政治课教学中运用心理学规律的探索

目前,相当多的中专生,对学习政治课不感兴趣。一些学生只是慑于纪律的约束和应付考试的需要,不得不坚持听课,但仍然是“人在曹营心在汉”。究其原因,当然是多方面的。我们知道,教学是教师与学生双边活动的过程。在教学过程中,教师起着主导作用,这种主导作用很大程度上表现在教师能否培     

政治课的情境陶冶教学

一、政治课实行情境陶冶教学的依据情境陶冶教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以激起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学模式。其特点是形象直观、潜移默化、感染力强，目的和手段辩证统一。思想政治课教学是一种认识活动，同时也是一种情感活动。它本质上是一个促进学生思想品德的知情信意行诸要素的协调发展和矛盾运动的转化过程。情感不仅是思想政治课教学的培养目标，而且…     

新课程应使政治课活起来

新课程给学校政治课教学带来了新的思考，也给中小学师生舒展灵性创造了空间。作为新课程理念和实践的对接，政治课教师应使政治课活起来。     

新课程下应如何创设政治课的教学情境

在传统的思想政治教学中,往往是教师＂满堂灌＂,学生处于十分被动的状态,这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。良好的情境有利于激发学生的学习热情,形成学生课堂主动学习的驱动力,使学生成为学习的主人。让学生充分参与,通过情境体验、讨论分析、谈话沟通行为训练等方式,使学生不良的情绪得到控制,不良的心理得到矫正。在新课程改革下,如何调动学生学习的兴趣和积极性,创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。