农村课程资源失衡问题的分析与对策

2004年是我国新课程改革全面推广阶段,是2005年实现全国中小学原则上进入新课程的重要关头。但是目前我国农村中小学的现行课程中存在着较为明显的课程资源失衡现象,在一定程度上影响了新课程改革的顺利推行。为了保障新课程在农村地区的全面实施,笔者对农村中小学中存在的课程资源失衡现象进行了剖析,找出了资源失衡的原因,并据此提出了相应的对策。     

芬兰中小学地理课程改革及启示

芬兰是世界上少数几个比较重视地理教学的国家之一.近些年来,随着芬兰中小学地理课程的改革,芬兰地理教育取得了很大进步.本文探讨了芬兰地理课程改革背景,对芬兰中小学地理新课程结构进行描述分析,并对芬兰中小学地理新课程特点进行归纳,以期对我国地理新课程改革提供借鉴.     

课改背景下农村中小学音乐课堂教学评价初探

随着基础教育课程改革的发展,新课程一步步从理念层面走向实践,也逐步由城市向面广量大的农村学校推进。在新课程的实施过程中,"改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践功能"已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务,农村的中小学音乐课堂教学评价当然也不例外。《全日制义务教育音乐课程标准》指出:音乐课堂教学评价常常是评价教师教学工作的重要方式,也是音乐教学评价最常用的方式。恰当的评价不但有利于农村音乐教师进一步总结、提高自己的教学经验,发扬自己在音乐教学中的优点,同时也能对农村音乐教师的教学进行及时诊断,以利于他们找出自己教学工作中的不足, 进一步转变教学观念,促进农村音乐教学的改革,提高农村音乐教学质量。     

新课程下中小学课堂尽展生命活力

课程改革的关键是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的变化是衡量课程改革是否成功的重要标志。实施新课程以来，广大中小学教师不断加强优化课堂教学的研究，探索新课程背景下的课堂教学改革模式。     

课程改革背景下中小学德育教育的新发展

德育教育一直是我国学校教育工作的重心,尤其是中小学的德育教育一直备受关注,邓小平同志说过“教育要从娃娃抓起”,由此可见中小学德育教育工作非常重要。但是,随着社会的不断进步,在中小学的德育教育工作中出现了一系列问题,尤其是在新课程改革背景下,中小学的德育教育工作面临新的机遇和挑战。对于如何开展中小学的德育教育工作引起了社会各界的普遍关注,本文将从传统背景下中小学德育教育中存在的问题展开阐述,进而分析在课程改革背景下中小学德育教育面临的机遇和挑战,最后提出课程改革背景下中小学德育教育发展的对策。     

浅谈课程改革下农村中小学语文教学中学生阅读能力的培养

在新课程改革的大背景下,农村中小学语文教学课堂的开设是培养农村中小学生语文阅读能力的关键。现阶段,农村中小学语文阅读对于培养学生学习素养起着重要的作用,语文阅读是一门语言艺术,尤其是在新的课程改革政策下,农村中小学语文教学对学生未来掌握更好的文学素养至关重要。立足于当前课程改革的大背景,对课程改革下农村中小学语文教学中学生阅读能力培养上存在的问题展开分析,旨在找到适应新课程改革背景下农村学生语文阅读能力的新方法。     

当前课程改革的首要任务是改革评价制度

中小学课程改革已全面铺开，但现在课程改革也遇到了与之发展不协调的因素——评价制度，它已慢慢地对课程改革的进程起到了阻碍作用。现行的评价制度依然是过去的一套，它根本没有随着新课程改革的实施而迅速地改革自身。如果说改革，那也只是在理论探讨阶段，根本没有以可具体操作性实施于新课程改革的阶段性评价。笔认为，当前课程改革的首要任务是改革评价制度。     

改革开放30年中小学德育课程的变迁与发展

德育课程的变迁在整个德育改革和发展中具有十分重要的基础性和先导性作用。本文通过对改革开放30年中小学德育课程发展历程的梳理和回顾,认为改革开放至今我国中小学德育课程大致经历了恢复重建、规范化探索和专业化发展三个主要阶段。对这三个阶段的了解,将有助于我们把握我国德育30年改革与发展的成绩及其存在问题。     

新课程背景下科学课程教师角色纵论

在中小学（3-9年级）阶段普遍开设“科学课程”（也称综合理科课程或综合科学课程），是新课程的一大亮点。从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最大的障碍就是师资问题，这已成为制约中小学综合科学课程改革乃至“新一轮”课程改革的瓶颈。究其原因，主要是由于科学课程教师（简称科学教师）的角色失调所引起的。笔者在前期研究成果的基础上，通过对科学课程教师角色的纵深挖掘表明：新课程背景下合格的科学教师应当扮演十大角色：“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”。     

当前适应中小学音乐新课程的高师声乐教学改革刍论

近年来,中小学音乐教育新课程改革引起了音乐教育界的普遍关注,这是基于大家对中小学音乐教育存在的问题形成了一定的共识。高师院校音乐教育是培养中小学校音乐教师的主要阵地,声乐课是高师音乐教育专业重要的必修课,是一门技能很强的主干课程,它承担着为中小学培养声乐教学师资的任务。在新课程背景之下,要培养的学生在未来的中小学音乐教学中,成为一名音乐教学的启发者、调动者、组织者,因此,笔者认为,高师声乐教学应从如下几方面来适应中小学音乐新课程的需要。一、新课程对中小学声乐教师基本素质的要求这次基础教育课程改革是着眼于人…     

对义务教育阶段新《音乐课程标准》及实施的反思

随着新课程改革的深入和发展,义务教育阶段音乐新课标的推行和实施也历经了十年的实践和检验。其实施效果如何,各界对它的评价和反馈又如何,对这些问题进行梳理和反思,将有利于我们明确音乐新课标修订的着手点,认清课改的方向,进一步推进音乐新课改和中小学音乐教育的健康发展。     

高等师范院校声乐课程标准研究

我国高等师范院校的声乐教学,由于＂师范性＂的缺失以及教育理念的落后,使声乐课程改革始终无法突破专业音乐院校的教学模式。根据《全日制义务教育音乐课程新标准》,高等师范院校必须高度关注中小学音乐课程的改革,积极建构高等师范院校声乐课程标准以及相应的教学和评价机制,以适应和推动义务教育音乐课程新标准的改革和发展。     

论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势

新课程改革在课程观、教学观、师生观、评价观等方面发生了本质的变化,这对大学音乐教育提出了新的要求.作为大学音乐教育的一个重要分支--高等师范院校的音乐教育的改革和发展刻不容缓.大学音乐教育改革,应适应中小学课改的趋势,改革传统的教育方式,结合实际调整课程结构,改革教学方法和评价体系,使高等师范院校音乐教育体系迅速适应新课程改革,为培养合格的师资力量做出贡献.     

韩国中小学音乐教育新课程的结构体系及其启示

随着世界各国课程改革的深入发展,课程文化得以在各个国家之间相互交流和渗透。当前,韩国中小学音乐教育课程改革特征鲜明,对其进行介绍分析可为我国朝鲜族音乐教育的课程体系建设提供些许借鉴。     

高师音乐学专业课程体系改革探索

随着我国基础音乐教育改革的进一步深入，对中小学音乐教师提出了新的要求，高师音乐学专业现有课程体系已成为中小学音乐教育改革的瓶颈，也是其自身发展的障碍。要改革高师音乐学专业现有课程体系就必须把为基础教育服务、培养品质的中小学教师作为高师课程体系的构建理念，确立新的课程构建原则，使新课程体系具有先进性、民族性和时代性。     

应加强新课程背景下的高中英语语法教学

随着高中英语新课程改革的不断深入,高中英语教材日趋完善,应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了足够的重视。然而,交际英语教学法却在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学,在交际过程中不可避免地出现了不必要的语法错误,从而影响了交际的正常进行。本文阐述了高中英语新课程的目标,分析了在目前新课程背景下的高中英语语法教学的现状,强调应更新观念,加强高中英语语法教学,使新课程的目标得到实现。     

高师音乐教学改革与师资培养

高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮,当高师毕业生走出校门跨入中小学教师队列的时候,同时也是对高师教育教学质量的检验。新的《音乐课程标准》对中小学音乐教师提出了更高的要求,面对音乐新课程新标准的启用,高师音乐教育教学的改革迫在眉睫。本文从高师音乐教学的培养目标、课程设置、课堂模式、考核评估几方面提出了改革的构思和建议,以达到为基础教育培养合格音乐师资的目的。     

挑战与应对:对当前我国中小学音乐教育现状的反思

在我国素质教育、课程改革和教育创新全面推进的今天,中小学音乐教学由于受社会音乐环境的影响,音乐课“上课难”依然是困扰教师心理和影响正常教学的严重问题.该文通过重新辨析音乐在学生素质成长中的功能和作用,就当前的现状和存在的问题提出了相应的思考.     

论中小学音乐教师的角色转变

随着国家教育的发展,课程的改变,教师这一角色也面临这转变的必要。新课程改革,要求教师要从传统的角色转变为适合时代需求的新型教师。对于中小学音乐教师,教师要成为学生音乐学习中平等交流与合作的良师益友;学生学习音乐的引导者、促进者、参与者与合作者;学生灵魂塑造的引领者;学生的心理保健师和音乐治疗师;音乐课程的创新者;音乐学习的终身学习者与研究者;学校文艺活动的组织者、表演者与创编者等等。本论文主要是对传统中小学音乐教师的角色特征以及新课程改革要求下中小学音乐教师所要作出的改变;根据新课程的要求,中小学音乐教师要从各个角度来转变成新型的教师这两个大问题进行论述。     

骨干教师培训中课程资源开发利用的几点思考

在当前课程资源普遍紧张的情况下,完全有可能通过各级培训者来推动课程资源结构的优化发展。培训者本身也是课程资源的生命载体,培训者在新课程培训中创造性智慧的释放和创造性价值的实现本身就是课程资源建设的不竭动力。培训者在课程资源的开发与利用上有自身独特的优势,他们比中小学教师有更广阔的学术视野,对本土的课程资源全局有较全面的把握;另一方面,他们又比理论工作者更多地接触到中小学教师和基础教育教学改革实际。各级培训者首先要致力于本地课程资源的开发与利用的研究,更多地发掘、整理并推出本土课程资源;同时,还要在培训中让学员学会因地制宜地开发各种课程资源,懂得如何在课改实践中鉴别、加工、转化与利用课程资源。