澳大利亚职教师资体系的特点及其对我国高职师资培养的启示

本文在分析澳大利亚职教师资体系特点的基础上,反思我国高职院校师资存在的问题,以期对我国的高职师资培养有所启示.     

澳大利亚职教师资体系的特点及其对我国高职师资培养的启示

本文在分析澳大利亚职教师资体系特点的基础上,反恩我国高职院校师资存在的问题,以期对我国的高职师资培养有所启示。     

培养培训高素质职教师资

天津职业技术师范学院是在我国大力发展职业教育,急需改变师资队伍不适应状况的背景下,经国务院批准于１９７９年建立的。经过十几年的探索和实践,学院逐步确立了“服务职教,培养合格师资”的办学思想和学院定位,走出了一条“实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资”的道路,形成了办学的基本特色,得到了社会的肯定。《实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资》获得了１９９７年全国普通高校国家级优秀教学成果一等奖。 近几年来,面对新世纪的机遇和挑战,我院积极贯彻落实党和国家关于教育工作的指示精神,开展了面向２１世…     

世界各国及地区职业教育师资培养与培训情况简述

世界各国和地区职业教育体制各异,因而职业教育的师资培养和培训也存在很大不同。笔者根据有关文献对亚洲、大洋洲、欧洲、美洲等16个国家和地区的情况做一简述,意从多角度向读者提供职教师资队伍建设的参考资料。 一、亚洲     

澳大利亚职业教育的师资队伍建设

师资是制约职业教育发展的重要因素。高质量、多渠道培养职业教育师资，运用竞争激励机制来管理职业教育师资，采取灵活多样的形式来培训职业教育师资，是澳大利亚职业教育师资队伍建设的显特点。     

职教师资培养非定向的必要性

由这向型向非定向型过渡是世界师范教育发展的总趋势，职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了师资培养的开户生，职教师资“双师型”素质要求使得非定向型成为必然。     

澳大利亚职业教育师资队伍建设的经验与启示

高职院校已经从规模发展进入内涵发展阶段,要提升内涵建设水平,关键是优化教师队伍结构。通过对澳大利亚南阿德莱德学院的调研与学习,从其成功经验中获得启示,有助于寻求适合我国高职院校师资队伍建设的发展之路,常州机电职业技术学院据此提出了师资队伍建设的构想。     

澳大利亚公立职教师资体系的构建特色

凭借相对灵活的用人制度和稳定的就业前景,澳大利亚职业教育拥有一支由永久性教师和临时性教师两大类构成的相对稳定的教师队伍。为保障师资质量,职业教育机构对教师资历有统一的要求,包括计划和实施教学、评估考察教学效果、与行业紧密联系等三方面。为了应对职业岗位工作内容的快速变化,职业教育机构还对教师开展持续而多样化的继续教育,不断提升教师的知识和技能。     

构建全新的职教师资培养培训模式

1999年,河南职业技术师范学院被首批确定为全国重点建设职教师资培训基地,在总结十几年职教师资培养培训工作经验的基础上,按照高等教育办学规律,把握市场需求,深化改革,勇于创新,认真探索,创立了一套职教师资职前培养和职后培训相结合的办学模式,走出了一条具有自身特色的"基地"建设路子.     

日本职教师资培养经验及启示

当前中国社会经济处于生产方式转变和提质增效的重要时期,发展职业教育被认为是实现这一转型目标的战略举措,而职业教育的发展,职业技术人才质量的提升需要依靠高质量的职教师资队伍。日本作为先进工业制造大国,一直重视高技能人才培养和职教师资培养,其双轨并行的职业段位制度、教师资格证制度、专门教职研究院的设立以及多渠道提升职教师资能力等经验具有很大的启示性,值得我们在结合中国特色的双师型师资队伍建设过程中进一步反思和借鉴。     

浅谈德国职教师资的培养与启示

德国职业教育师资水平世界一流,助推德国职业教育水平和经济发展世界领先。目前我国职业教育发展迅速,师资水平成为制约职教发展的瓶颈,学习和借鉴德国职教师资培养的经验是我国发展职业教育,建设一支结构合理、素质优良的师资队伍的有效途径之一。     

浅论旅游职业教育师资培养

本文主要阐述了旅游职业教育师资培养的必然性,重要性和培养途径。首先从发展职业教育,提高从业人员素质出发,说明旅游职业教育对师资的迫切需求,其次讲述了对旅游职业教育师资素质要求,师资队伍的形成和培养途径。     

职业教育师资培养途径探析

众所周知,师资是学校生存和发展的基础,也是衡量一所学校办学能力和水平的重要因素。职业教育因其专业多样性、课型多样性等特点而对师资有更多和更高的要求,特别是随着职业教育的快速发展和招生规模的不断扩大,培养和建构适应职业学校办学需要的师资队伍,已成为各类职业学校认真思考和亟待解决的问题。为了了解职业学校师资队伍状况和培养教师的情况,     

对重庆市职教师资培养培训体系构建的思考

文章通过分析重庆市构建职教师资培养培训体系的必要性和目前的有利条件．提出了建立师范院校＋行业（企业）＋职业学校的职教师资培养培训一体化的模式,同时,对资金保障、发挥教育部重点建设职教基地作用等方面提出了建议。     

德国职业教育师资培养经验及启示

德国有非常完善的职业教育师资培养和任职资格考核认定体系,要求教师具备四大领域的能力,并完成12项工作任务。要成为一名职业学校的教师,不仅要有高学历,而且必须有企业工作经验和教育教学能力,要经过三个阶段严格的系统培养,并通过各项考核才能达标。建立我国现代职业教育体系,提高职业教育质量,满足经济社会发展对各类技能型人才的需求,德国的做法和成功经验值得借鉴和学习。     

美国对职教师资的要求

美国对职业教师资格有严格的规定,职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高。其“双师”素质特征十分明显。如,美国有的州明文规定,具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者．才能颁发职业教育教师资格证。     

职教师资培养模块化课程体系的构建

一、职业教育师资队伍培养面临的问题 由于历史的原因,我国职业院校的教师队伍素质还没有达到《教师法》所规定的学历要求,即便是有学历的教师,在能力结构上也存在诸多问题,如缺乏专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力,尤其缺乏从事职教专业教学的“双师型”教师。究其原因也是多方面的,但主要在两个方面。第一,许多现在的职校教师是从基础教育转向职业教育工作岗位的,其专业知识和技能结构难以适应职业教育的特殊要求。