职业行动能力及评价的内涵探析、实证研究与教学启示——基于德国IHK结业考试制度本土化实践

实施基于职业行动能力的学业评价是职业院校深化新时代教育评价改革的重要途径，也是推动职业教育类型定位“三教”改革的重要推手。通过对职业教育学业评价能力观发展脉络的梳理和职业行动能力内涵特征的探析，明确了传统职业教育学业评价方法存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方法机械等问题，难以满足职业行动能力评价要求。以德国IHK结业考试制度本土化为抓手，提出“两段五元”职业行动能力评价模式，通过三轮实践，证明职业行动能力评价与传统学业评价相比，其评价结果具有更高信效度，更能真实地反映学生的职业能力水平和职业教育的人才培养质量。在此基础上得到进一步的教学启示，通过重构学习领域课程内容，重塑行动导向教学范式，重建学习工厂实践基地等途径推动职业行动能力培养为导向的“三教”改革。     

职业教育“三教”改革的政策动因、内在逻辑及未来路向

职业教育“三教”改革正成为国家增强职业教育适应性、实现职业教育高质量发展的关键抓手。产业转型升级倒逼职业教育通过“三教”改革来提升适应性,类型教育定位也需要通过“三教”改革来达成,而人才培养质量的提升、活力课堂的打造更需要通过“三教”改革来支撑。本研究从政策逻辑、经济逻辑和教育逻辑三个视角出发对职业教育“三教”改革的内涵实质展开系统阐述。职业教育“三教”改革的深化亟待完善国家职业教育制度体系,优化改革环境;构筑校企合作共同体,明晰改革主线;彰显教师参与的主体价值,激发改革动力;校企联合开发理实一体化教材,紧抓改革载体;打造理实互动课堂新生态,聚焦改革落地。     

产教融合背景下高职院校“三教”改革路径研究

遵循“为什么—是什么—怎么样”的逻辑思路，回溯高职院校“三教”改革理实因源：回应政策要求不够，类型特色不凸显；产教融合不深，社会服务效能矮化；改革内驱力不足，人才培养质量低效。高水平教师、先进性教材、高效性教法分别是高职院校“三教”改革的核心根本、物化成效、创新方向。从“学校—专业群—专业”宏观、中观、微观三个层面提出高职院校“三教”改革的行动路径：教师改革要坚持多维交互、校企联动，形塑产教融合型教师团队；教材改革要坚持行动逻辑、能力目标，构建产教融合型课程教材体系；教法改革要坚持成果导向、分类教学，重构产教融合型教学模式。     

技工院校开展“三教”改革的价值意蕴与实践路径——以杭州萧山技师学院《高级工课程设计》为例

“三教”改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,课程建设是“三教”改革的集成点、落脚点和展示点。技工院校《高级工课程设计》中开展的“三教”改革,有利于明确课程核心地位、规范课程教学组织、增强课程教学成效。杭州萧山技师学院基于《高级工课程设计》课程开展了“三教”改革,探索从“一课一师”转向“一课多师”、从整册教材转向活页教材、从讲授法转向行动导向教学法,在提高教师教学能力和水平、提升学生的职业能力和素养、培养学生合作探究的精神方面取得显著成效。     

“三教”改革背景下提高职教师资队伍适应性策略研究

“三教”改革是新时代职业教育改革的重点项目,其中教师队伍改革是关键。基于当前“三教”改革背景下师资队伍建设现状,分析师资队伍在自身建设、教学内容（教材）开发和教学组织（教法）等方面存在的问题,提出通过职教理念提升、技能培养、团队建设等提高师资队伍自身水平;基于教学载体项目引领、内容重构提升教师教材开发的适应性;因生而异、因知而异,提高教师教学方法与教学组织的适应性,继而带动“三教”改革顺利实施,全面提高职业教育的适应性。     

基于校企双主体协同的“三教”改革：逻辑关系、内在机理及实践路向

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同与“三教”改革的逻辑关系、内在机理为切入点,提出转变职教办学理念,树立社会化育人理念;改革人才培养模式,创建“岗课赛证”相融合的综合育人机制;完善师资引育制度,构建校企双主体教师培养机制;创新教材建设模式,建立校企共同开发的教材编写与更新机制;围绕校企双主体育人,构建现代化教学方法等实践路向。     

行动导向职业教育课程改革问题剖析

现实根源、认识误区和自身理论缺陷造成了目前行动导向职业教育课程改革的问题。用新制度经济学进行解读,中国职业教育的历史和现实是职教课程改革的路径依赖,在没有形成有效校企合作机制的情况下,来自于德国的行动导向课程理论很难引进成功。从人才培养的角度看,行动导向职业教育课程的特性决定其并不是适合所有职业教育类型;从教育人类学视角看,教育心理学取向的行动导向职业教育课程的模拟性是其重要缺陷。     

新职教法背景下高职院校“三教”改革的实践路径探析

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育,要求对深度参与产教融合、校企合作的企业给予奖励、税费优惠等,为产教融合、校企合作提供了法律保障。新职教法能够帮助高职院校破解“三教”改革中的重点与难点问题,有利于将“三教”改革持续推向深入,探索“三教”改革的创新模式与实践路径。     

“互联网+”背景下高职院校“三教”改革路径研究

文章立足于“互联网+职业教育”的时代背景,基于高职院校“三教”改革现状,通过调研总结了当前高职院校教育教学方面存在的不足,然后分析了“互联网+职业教育”对高职院校教育教学的影响,最后从教师、教材、教法三个方面探讨高职院校“三教”改革的路径。     

走中国特色“三教”统筹协同发展之路

推动高等教育、职业教育、继续教育统筹协调发展和协同创新,是新时代加快建设高质量教育体系的必然要求,也是推动职业教育和继续教育高质量发展的新路径,具有前瞻性、全局性、整体性推进“三教”高质量发展的战略意义。目前“三教”正在探索一条中国式统筹协调发展之路,需要政府完善制度与政策设计,需要高等教育强化引领作用,需要社会提高价值认同,共同推进学历、能力和贡献等值同效,解决高质量教育体系建设的瓶颈难题。     

高职院校会计专业“三教”改革实施路径研究——基于“1+X”证书制度的视角

教师、教材、教法“三教”改革是职业院校提升教育教学质量的重要抓手,“1+X”证书制度的实施为深入推进“三教”改革提供了契机与载体。分析高职院校会计专业“三教”改革的现状及存在的问题,提出基于“1+X”证书制度打造专兼结合高水平教师队伍、校企联合开发高质量教材资源、线上线下合力创新教学方法手段等改革实践路径,以为高职院校教学改革提供参考。     

具身教学：职业教育“三教”改革的应用价值与实践启示

职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革,关乎技术人才培养质量。具身教学与职业教育“三教”改革学理逻辑密切相关,具身教学以具身认知为理论基础,具有身体性、主体间性、情境性、实践性、生成性及理解性。具身教学可融入仿真实训、顶岗实习、智慧课堂、线上线下混合式教学等教学形式,提高教和学的质量,有利于形成教学共同体,促进技术技能的生成。具身教学在“三教”改革中可引领职业教育“教师”专业素养提升,转变职业教育“教材”建设逻辑,赋能职业教育“教学”模式革新,对职业教育“三教”改革具有较高的应用价值。     

中等职业教育“三教”改革的现实困境与发展路径

中等职业教育作为职业教育体系中的基础阶段,具有服务职业教育类型定位发展、服务产业发展以及服务学生全面发展的价值底蕴,推动其“三教”改革是实现职业教育高质量发展的必由之路,也是建设现代职业教育体系的重要一环。当前,我国中等职业教育在教师队伍、教材建设、教法创新等方面仍存在着诸多问题,亟待进行“三教”改革。中等职业教育“三教”改革旨在以“教师、教材、教法”为切入点,通过倡导多元主体参与,改良“双师”教师队伍;联合组建开发团队,加强教材体系建设;融入现代信息技术,创新课堂教学方法,实现中等职业教育高质量发展,进而为建设高质量现代化职业教育体系助力。     

广西职业教育分类考试改革研究——基于多元智能理论视角

职业教育分类考试改革是探索建立“职教高考”制度的重要抓手,在构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系中具有举足轻重的作用。当前,在探索建立“职教高考”制度的政策导向和驱动下,开展职业教育分类考试改革成为全国各省教育工作的热点和重点。基于多元智能理论视角,通过分析梳理江苏、山东、江西、广西等省区开展职业教育分类考试改革的经验做法,揭示职业教育分类考试改革存在的盲点;建议广西从强化顶层设计、健全制度体系,整合招生类型、扩大生源面向,找准类型定位、优化考试结构,多元评价录取、促进教育公平等方面着手,大力推进职业教育分类考试改革,助力“职教高考”制度的建立。     

CIPP评价模型视域下中等职业学校“1+X”证书制度的实施研究

<正>“1+X”证书制度是人才培养模式的创新举措,也是提高职业教育质量的重要抓手,同时也是职业教育适应经济社会发展、产业结构调整、行业企业和个人发展的内在需求。国家为“1+X”证书制度擘画了宏伟蓝图,在复杂的制度体系网络中,各级行动主体采取何种措施以促进“1+X”证书制度相关政策更好地落地生根,CIPP评价模型视域下,厘清试点工作思路,构建评价因素,以期对中职学校在人才培养方案、课程体系建设、三教改革等方面提供帮助,为教育行政部门提供参考依据。     

农村“三教统筹”的成效检视与政策定性

＂三教统筹＂是20世纪80年代以来由政府发起和推动的农村教育综合改革的标志内容和主要途径,成为20多年来国家（政府）改革农村教育的政策工具。＂三教统筹＂政策的成效不足主要表现在两个方面：一是农村三种教育（基础教育、职业教育和成人教育）各自没有得到很好的发展;二是三种教育之间的结构不合理,尤其是职业教育和成人教育不能满足农村社会发展需要。这说明＂三教统筹＂政策的目标达成度低,也说明农村教育综合改革的成效不足。对＂三教统筹＂从政策要素各方面考察,其属于＂软性政策＂,这也在一定程度上注定了＂三教统筹＂政策的成效不足之必然性。     

我国高校招收农村学生政策的历史考察(1949-2018)

我国高校招收农村学生政策经历了以政治为导向的“向工农开门”、以效率为导向的“分数挂帅”、以公平为导向的“向农村学生倾斜”三个时期。宏观政治、经济、文化等多重因素影响政策演变,其中政治影响始终起决定作用。高校招收农村学生政策变迁均遵循自上而下改革机制。微观层面,高校招收农村学生政策既经历了持续发展的平稳期,又出现制度突变的“关键节点”;路径依赖分析为高校招收农村学生政策完善提供借鉴,路径突破分析为制度创新提供可能。     

职业教育社会认同形成的内生逻辑及支持机制系统建构

从“层次教育”转向“类型教育”,我国职业教育需逐步探索形成高社会认同的可行路径。社会认同理论指明,职业教育社会认同需经历分类界定“我是谁”,科学比较把握“我有何不同”,积极区分指向“我如何成为更好的我”三段发展历程,内蕴着从职业教育内群体深化认知、到职业教育与其他教育类型内外群比较中厚植情感、再到职业教育独有特征外显为社会共知后群体心理归属形成的发展脉络,形成了“内群特色凝聚为核的认知认同形成,内外群交互互促为轴的情感认同深化,外部文化符号形成为引的行为认同呈现”的内生发展逻辑,具有“主动‘知己’—开放‘知彼’—优化‘整合’”的行动隐喻。遵循内生逻辑,建构职业教育社会认同支持机制,在层次机制上要重点关注微观层次的职业教育特色形塑,从内部寻找发展动力;在形式机制上要重点选用综合式的监督—服务式,加强与社会互动的机制建设;在功能机制上要重点运用激励机制,推进职业教育社会文化符号形成。     

信息技术助力职业教育生态重构: 内生逻辑、标靶方向与推展路径

在"互联网+""智能+"浪潮中,信息技术助力职业教育生态重构已初见规模,进入新的临界点,亟待理论的指引与规范.从"内生逻辑"层面解读,信息技术创生职业教育三维发展形态,职业教育三维发展诉求呼唤信息技术协同助力,总体呈现双边适配的逻辑形态.从"标靶方向"层面分析,由"嵌入"视角出发,以结构嵌入、空间嵌入、关系嵌入、文化嵌入和制度嵌入厘清未来发展方向.信息技术助力职业教育生态重构的"推展路径"为:消解职业教育政策障碍,笃定生态重构战略方向;构建职业教育信息平台,夯实生态重构技术基础;完善职业教育机制建设,消解生态重构现实阻碍;提升职业教育治理水平,贯彻生态重构行动逻辑.     

博弈视域下高等职业教育“三教”改革的路径探究

“教师、教材、教法”改革是高等职业教育高质量发展的重要举措,是推进职业教育凸显类型教育特征的关键切入点。从高等职业教育“三教”改革的理论含蕴和现实困境出发,针对博弈论中的逆向归纳法对高职院校与教师的可信性问题分析,提出要明确改革收益,提高院校与教师对改革的认可程度;明晰改革责任,保持院校与教师在改革中的良性合作;建立改革评价体系,制定院校与教师认同的成效鉴定方案的“三教”改革路径。