中世纪学徒制对我国职教制度建设的借鉴意义—基于制度研究的视角

中世纪学徒制作为一种制度从无到有直至衰落,是社会经济、政治等多因素合力的结果。通过对中世纪学徒制制度层面的研究,揭示其制度化的原因、制度化萌生的社会意义及其衰落的必然性。在此分析的基础上,从职教制度化模式、职教制度化主体和职教制度化走向三个方面来对当前我国职教制度建设提供借鉴。     

英国学徒制改革的新进展

以1993年的现代学徒制改革为起点,英国开始了自中世纪行会学徒制没落后的新一轮学徒制改革.文章首先对英国这一轮的学徒制改革进行了历史回顾,然后介绍英国现行学徒制的体系、框架、具体实施及组织管理,最后对其最新的改革进行说明和点评.     

西方学徒制的历史演变及思考

本文沿着历史的脉络,以学徒制的制度形态变化为主要依据,将学徒制的历史分为了前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制五个阶段,分别对各个时期影响学徒制的历史背景以及学徒制的发展状况、制度形态和教学形式进行了阐述并在对不同阶段学徒制进行综合比较的基础上,讨论与总结了学徒制历史演变的基本特征与驱动因素。     

近距离看英国的学徒制

匡瑛在《江苏教育》2012年第2期中撰文:结合自身在英国访学中的访谈内容,简要地回顾了英国学徒制的发展历程,阐明了其进展及走向,并对英国学徒制作了若干澄清。英国的学徒制可以追溯到中世纪,伊丽莎白女王规约及1802年的《学徒健康和道德法案》对英国学徒制的发展都具有里程碑的意义;19世纪晚期,学徒制从工匠领域扩展到工程、造船等行业;20世纪60     

西欧中世纪学徒制教育的兴衰及其对我国职教的启示

现代职业教育制度起源于古代的学徒制。西欧中世纪的学徒制教育是职业教育发展史上的一个特殊的阶段。这一时期学徒制的兴衰有其特定的时代背景和社会原因。总结这种制度存在价值及其历史局限性，对于发展现代职业教育仍有现实意义。     

学徒制的历史发展及其对西欧职教的影响

学徒制是中世纪行会的主要教育形式,也是当时主要的职业培养方式。学徒制给后世的西欧的职业教育留下了的深深烙印,给西欧各国培养大量的技术人才,为经济的发展做出了重大的贡献。在科学技术日新月异的今天,学徒制在经历了不断的改革后,发展成为现代学徒制,在培训职业技术人才上仍发挥着重大的作用。     

中世纪西欧学徒制教育的兴衰及启示

中世纪西欧学徒制教育是作为社会形式的职业教育的发端。这一时期的学徒制因行会的壮大而发展,又因行会的衰退而消亡。学徒制赖以存在的基础是建立旨在约束师徒双方行为的契约。这种契约有其局限性,但却蕴含了朴素的职业道德教育内容。而行会从学徒到帮工、再到师傅的规定,既为学徒自我发展提供了外在保障机制,也为其自我激励提供了内在源泉。     

高职建筑类专业现代学徒制研究

“学徒制”在我国有着悠久的历史,作为一种言传身教的形式,在一定时期内为我国的经济和社会发展作出重大贡献.“现代学徒制”是相对于“传统学徒制”提出的, “现代学徒制”使高职类建筑专业从单纯的学校培养人才,扩展到与社会、企业、技工师傅结合培养复合型人才为主的培养模式,使单纯培养技术工人的“学徒制”,发展为培养理论联系实际的技术技能型人才的“现代学徒制”.从分析现代学徒制入手,总结高职类建筑专业与现代学徒制契合点,为教育改革、人才培养等方面提供依据及借鉴.     

英国高等学徒制人才培养模式勃兴之源探析

在学徒制人才培养模式的全球大发展进程中,英国高等学徒制的脱颖而出与蓬勃兴起堪称典范.本文从模式框架、项目实施、驱动力量三方面入手进行研究,对英国高等学徒制发展进程中的内在规律和成功经验加以梳理和总结,以对我国现代学徒制试点工作的规划与建设有所启示.     

我国现代学徒制发展中的“制度”与“制度化”问题

<正>吴学峰、徐国庆在《现代教育管理》2017年第10期中撰文,梳理了现代学徒制发展历程中的"制度"变化,分析了我国现代学徒制建设的进展及问题,并提出了我国现代学徒制"制度化"的策略与途径。学徒制度起源于中世纪,是手工业行会组织的一个重要组成部分。但随着工业革命的到来,学徒     

现代学徒制在西欧职教中的作用

学徒制是一种古老的技术训练形式，它一般是父子相传或者师徒相授，通常仅限于一门工艺的传授；中世纪行会的制约使得学徒制成为一种有章可循的社会行为；上世纪60—70年代以后，它又发展成为“现代学徒制”，通过吸收传统学徒制的精华，并和学校教育相结合，重新表现出强大的生命力，在西欧职业教育的舞台上大放光彩。     

金融类专业开展现代学徒制试点的实践 ——以江苏经贸职业技术学院为例

在职业院校开展现代学徒制试点是教育部大力推广的职业教育改革之举,但在文科类院校开展现代学徒制试点非常困难.以江苏经贸职业技术学院金融学院为例,从金融类专业现代学徒制试点实践、主要创新及其经验推广价值方面进行分析和总结,以期为我国职业教育改革提供借鉴.     

西方学徒制的昨天、今天和明天

一、学徒制——古代职业技术教育的遗产 1．传统学徒制的产生与发展。 西方的学徒制起源于中世纪,它最早出现在手工业领域,是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式。在家庭式的手工作坊中由父向子传授祖传技艺,随着生产规模扩大,业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题,于是这种以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。     

论学徒制职业教育的产生与发展

欧洲中世纪城市的兴起、手工业发达和行会的建立,使技艺学习和技能培训成为必需,学徒制职业培训便应运而生。行会对学徒培训制定了一系列规章,目的是保证既得利益者对行业的控制和垄断,因此必然遭到资本主义自由经济学家们的批判与反对。中世纪后期的学徒培训出现了三个发展趋势：从行会的规章管理向国家法令管理过渡,从纯粹的技艺学习向最低的读写算学习过渡,以及师徒关系从父子亲情向雇佣帮工转变。     

市场营销专业现代学徒制的探索与实践

现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度.在归纳现代学徒制的意义和总结现代学徒制研究现状的基础上,以浙江工贸市场营销专业与孩子王公司合作探索现代学徒制为例,从合作原则、合作模式、合作方案、合作效果等方面进行了阐述,初步探索出一条适合区域经济发展的现代学徒制实践新路子,打造了具有区域特色的、以学校为中心、企业参与、市场调节的"现代学徒制"职业教育模式地方样本.     

试析欧洲中世纪行会学徒制

产生于欧洲中世纪的行会学徒制是一种独特的职业学习制度,它以传承手工艺技术、培养熟练的手工业者为基本宗旨,是学徒制教育制度化进程的重要阶段。随着契约成为师徒关系确立的依据以及行会对学徒制的管理,师傅对学徒的招收、培养不仅是个人的私事,更成为行会、整个手工业甚至城市的公事。行会学徒制以契约关系为纽带,构成师傅、学徒、帮工三级晋升制度,采用小作坊中师傅带徒弟的教学模式,重视实践,重视言传身教。各行会对学徒制度有较为严格的规定,对学徒制的健康发展发挥了重要的作用。     

关于现代学徒制(三)——澳大利亚的现代学徒制

澳大利亚的职业培训可以追溯到中世纪,其后的学徒管理和监督权逐渐由行业协会向国家政府部门转移,逐渐发展成为根植于"双元"体系的新学徒制.1998年联邦政府开始实行新学徒制,新模式认为学徒的培训应该同时在企业和职业学校展开,并以企业培训作为学徒培训的主要组成部分.同时,新模式也规定雇主(也就是提供职业培训的企业方)与学徒之间要签订培训合同,而且这些合同还要在所属的州和地区培训局等机构正式注册备案.     

广东现代学徒制现实困境与推进路径探索

在分析广东省高等职业教育质量年度报告的基础上,从试点院校和专业、现代学徒制试点工作开展、现代学徒制培养实践等方面阐述了广东实施现代学徒制试点基本情况。依托调研数据,剖析了高职院校现代学徒制“双导师”队伍建设、现代学徒制标准制定及学徒管理、现代学徒制学生权益保障、现代学徒制经费及双主体落实等方面存在的问题,提出加强现代学徒制“双导师”队伍建设、校企共同研制现代学徒制标准体系、建立健全现代学徒制学生权益保障法律、加大现代学徒制资金投入落实双主体育人等推进现代学徒制试点工作的对策建议。     

现代学徒制在中国职业院校实施的条件分析

近年来,现代学徒制成为职业教育领域研究的热点。教育部设立了职业教育现代学徒制试点,现代学徒制在实践探索方面也取得了一定成效。从正反两方面分析中国职业院校实施现代学徒制的影响因素,提出改善职业教育实施现代学徒制条件的相关建议。     

郑州市现代学徒制人才培养模式现状调查报告

现代学徒制的实施有利于提高中等职业教育人才培养质量.现阶段现代学徒制人才培养模式有明显优势,但推广力度不够,呈现出现代学徒制教学现状、学生角色转变、学校教学和企业需求对接等方面的问题.对郑州市两所中职院校现代学徒制现状进行调查,以期推进郑州市中职院校现代学徒制人才培养模式的改革.