试论高中阶段职普教育关系及其协调发展策略

高中阶段教育包含普高和中职两类 ;职普教育各自在数量、结构、特征及模式等方面有异有同 ;职普教育协调发展是未来高中阶段教育的必然走势。本文提出职普相互沟通和协调发展的五个对策     

学《纲要》 抓落实 促发展系列报道之四 高中阶段教育:统筹·协调·普及

《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要》提出:到十二五,基本完成高中阶段教育结构调整,职普招生比达到1:1,高中阶段教育毛入学率达到85%;到2020年,高中阶段教育在校生职普比达到1:1,毛入学率达到93%。2011年,甘肃省继续稳步扩大中职教育规模,统筹高中阶段教育招生,实现高中阶段教育职普比例大体相当,促进普通高中教育和中职教育协调发展。     

高中阶段教育：统筹·协调·普及

《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要》提出：到＂十二五＂,基本完成高中阶段教育结构调整,职普招生比达到1：1,高中阶段教育毛入学率达到85%;到2020年,高中阶段教育在校生职普比达到1：1,毛入学率达到93%。2011年,甘肃省继续稳步扩大中职教育规模,统筹高中阶段教育招生,实现高中阶段教育职普比例大体相当,促进普通高中教育和中职教育协调发展。     

职普协调发展视角下高中阶段学校多样化发展研究

党的二十大明确提出“高中阶段学校多样化发展”目标，成为新时期我国高中阶段教育发展的重要战略任务。针对现阶段我国高中阶段学校发展面临的困境，要树立多样化发展思维，打破职普分离的简单分类传统，从职普协调发展入手，探究高中阶段学校多样化发展的路径：完善分类招生考试制度，畅通高中阶段学校毕业生升学通道；推动高中阶段学校课程一体化建设，满足学生个性化发展需求；加强外部支持系统建设，优化高中阶段学校多样化发展生态。     

“职普比例大体相当”如何实现因地制宜？——基于不同区域职普比的研究

职普比例大体相当是过去相当一段时期内我国高中阶段教育政策安排的重要内容之一，对于推动我国中等职业教育发展发挥了积极作用。在新发展阶段，确保职普比例在一定范围内变化依然是确保我国职业教育可持续发展的重要政策工具。职普比例大体相当的地方实践已经呈现出明显的区域差异。以近年来职普比例变化为例，不同省份中职招生占比呈现出递增的趋势，但各省会城市职普比例城际差异较大，与此同时，不同区域职普比例变化也呈现出结构性差异。职普比例的区域差异和社会经济发展水平、职业教育资源集聚、普及高中教育政策安排及对中职教育的社会认知等因素有关。为落实因地制宜推进职普协调发展，新时期职普比例政策的落实需要推进坚持国家主导、重心下移至城市、改变统计口径、拓宽中职学生上升通道等改革。     

实现高中阶段普、职教育“高位均衡”的对策与建议

高中阶段教育是现代教育体系中承上启下的重要环节,是衡量区域教育发展水平的重要标志。因此,现在提出普、职教育的"高位均衡",正是为了关注现实和谋求发展。中国经济社会的发展已经为我国高中阶段普、职教育的"高位均衡"的实现奠定了坚实的基础,推进我国高中阶段普、职教育的"高位均衡"已经成为当前我国高中教育发展的必然选择。笔者根据我国普、职的现状和经济发展实际,对于实现我国的高中阶段普、职教育的"高位均衡",初步提出几方面的对策和建议。     

生源高峰期过后中职教育的应对策略研究

"十一五"期间,我国高中阶段学龄人口总数开始减少,高中阶段教育出现了结构性矛盾.高中阶段教育生源的高峰期即将过去,政府必须加强对中职教育的宏观调控,确保普职教育协调发展.中职学校也必须拓展职业培训,实现由规模扩张向内涵式发展的战略转变.     

我国中等教育职普比结构问题的政策发展轨迹及理性思考

中等教育职普比是指高中阶段职业教育与普通教育的结构比例。普通高中与中职教育是高中阶段教育的一体两翼,适当的结构比例有利于中等教育和我国人力资源结构的优化与协调发展。以政策文本和统计数据为基础对职普比一问题的源起及演进情况进行分析,有助于更系统全面地进行理性思考。职普比问题在决策的科学性、学生的教育选择权、市场和行政指令作用发挥等方面存在着两种不同的主张。坚持职普比大体相当依然具有重要的现实意义,有助于办学条件、师资、教学、实训设备等资源的优化配置,国家层面对该问题的政策评估亦应当及时跟进。     

适应时代要求。促进现代职业教育体系均衡、全面发展

改革开放以来，职业教育伴随中国经济社会的发展和经济体制改革的深化而不断发展壮大、改革创新，现已基本建成初、中、高等职业教育衔接，普、职、成教育沟通，学历教育和职业培训并举的职业教育体系框架。以江苏为例，经过多年努力，中等职业教育规模迅速扩大，高中阶段教育趋向协调发展，     

普职融通:我国高中阶段教育改革与发展的整体趋向

自20世纪80年代以来,我国高中阶段教育一直保持着普、职双轨并行的发展格局。随着经济的发展、产业结构的调整以及高中教育重心的逐步下移,打破普职壁垒、实现普职融通将成为新时期高中教育改革与发展的整体趋向。普职融通,这既是世界各国高中教育改革的普遍诉求,是高中教育逐步普及后的必然走向,也是克服我国当前普职分离带来系列问题的必然选择,是贯彻落实我国相关教育政策的当然之举。     

英国高中阶段教育普职融通的基本经验与现实挑战

英国高中阶段教育普职融通的有效推进,很大程度上得益于其相对成熟的学校课程体系和教育证书体系:一方面,通过综合高中同时开设普/职两套课程体系、职业高中大力开设普通教育课程、"拼盘式课程",以及校际课程资源共享促进学校课程体系中的普职融通;另一方面,通过"资格与学分框架"将各级各类普/职教育证书纳入同一框架内,促进了证书间的互认与转换。然而,当前的教育证书体系、学校课程体系、教育投入与评估体系,以及升学与就业标准中依然存在着种种"普职割裂",这将是英国高中教育普职融通深度推进面临的主要挑战。     

综合高中的内涵与特征

一、综合高中的内涵及特征1.综合高中的内涵综合高中是融普、职教教学内容、培养目标于一体，提供多元课程，辅导学生根据能力、性向、兴趣选修适性课程，兼顾学生升学与就业，采用学分制，普、职、专可以在校内、校际形成流通、互转，学生自由选择毕业生去向的办学模式。综合高中通过教育综合化，切实全面推行素质教育，提高高中阶段人才培养的品位，提升高中段毕业生的综合素质，适应知识经济时期经济、社会飞速发展对新生代的素质要求。2.综合高中的特征具体来说，综合高中应具有如下特征：（1）融合普、职教育目标、教学内容，统筹普、…     

当前我国高中阶段学校多样化发展的政策隐忧与远景展望

高中阶段学校多样化发展已成为一种政策共识与实践导向,在以普及高中阶段教育为首要目标、以促进个体成长成才成为主要方向后,进入内涵发展阶段缓解全民教育焦虑成为政策的关键诉求。然而,当前拟采取的三项主要措施在缺乏职普融通视角的情况下,不仅不能消解制度性焦虑,还极易产生隐性精英教育导向下学校多样化初衷的偏离、职教存域压缩下应用型人才培养的体系缺失等实践隐患。要推进高中阶段学校多样化发展,应回归教育育人旨趣,深化基于生涯指导的分类制度改革;坚持职普协调发展,构建双轨双通的全民终身学习体系;加快技能型社会构建,支撑共同富裕下的多元生涯发展。     

在全市中职招生工作会议上的讲话

同志们: 　　今天会议的主要任务是进一步落实2008年全市教育工作会议精神,研究探讨2008年中职扩招对策,实现2008年我市高中阶段招生职普比例达到1:1的目标,进一步推进各类教育协调发展.为地方经济建设培养用得上、留得住的实用技术人才.……     

从定界封闭到跨界共生：高中阶段职普融通的可能与可为

高中阶段对于人才培育具有重要的形塑作用,职普间的长期割据难以契合教育系统内部要素的动态整合,职普融通在时代背景下应运而生。在理论维度,沿循职普融通在个体、协同到公共理性的脉络以明晰其价值意蕴;在实践维度,从横向、横纵双向、垂向层面能够探寻其现实样态的确切表征。然而,高中阶段职普融通在推进过程中仍存在政策制度不完善、教育系统内部失序、考评和转换机制失当等现实困窘,掣肘职普融通的推进过程。对此,通过充实政策规范、加工教育教学范式、优化评价机制、疏通成长向道等措施,促使职普从定界走向跨界,从封闭走向融合共生。     

不同区域高中阶段普职教育协调发展的路径探析

普及高中阶段教育已经成为我国当前及未来一段时间的教育战略重点,而普职结构始终是高中阶段教育的焦点问题。我国一向全国性地推行"普职比例大体相当"的政策主张,缺乏区域性的考量,给当前的高中阶段教育发展带来诸多问题。而事实上,我国不同区域在发展基础与传统、发展现状与问题、发展需求与定位等方面都呈现出明显的区域差异与地方特色。因此,在推动高中教育普及的进程中,要全面掌握不同区域的发展现状、分析不同区域高中阶段教育的发展需求并结合区域供给能力,探寻高中阶段教育普职协调发展的区域路径,以区域为抓手,推动高中阶段教育有质量的普及。     

高中阶段“普职比大体相当”的坚守与超越

<正>进入21世纪以来,我国政策一直强调普通高中与中等职业学校的合适比例,总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当。当前,我国正走在普及高中阶段教育的发展道路上,出现了"扩大普通高中招生比例"的呼声。在笔者看来,在普及高中阶段教育乃至未来一段时间内,仍需注重高中阶段"普职比大体相当"的坚守,与此同时,应当深化高中阶段普通教育与职业教育的结构性调整,实现高中阶段"普职比大体相当"的超越。     

北京高等教育普及化对高中阶段教育的影响

高等教育普及化对高中阶段教育的影响主要表现在:进一步改变高中阶段教育的职普比例;促进初中后分流机制向高中后分流机制转变;促进高中阶段教育由二元制结构向一元制结构转变;促使高中阶段的培养目标和课程结构发生根本性转变;从根本上推进高中阶段素质教育的开展。     

学习浙江经验,促进我省教育事业发展

近年来,我们在为浙江的经济发展速度感到惊讶时发现,浙江的教育事业也取得了世人瞩目的成绩:在全国各省(市、区)中第一个基本普及义务教育;在全国较早明确提出"普职比1∶1"的要求,高中阶段普职比例连续5年达到1∶1,成为全国唯一达到该比例的省份,普职教育得到了协调发展;高等教育毛入学率达到36%,实现了高等教育大众化。     

甘州多措并举确保职普比达6：4

为保证高中阶段职高、普高协调发展,甘肃省甘州区采取多项措施确保职普比达到6：4的目标。该区教育局牵头,职教中心配合,组成两个宣讲组,深入到全区30所初中学校进行中职招生宣传教育工作。实行高中阶段职普升学比例达标责任制,把具体目标任务分解到校、分解到人,并把招生任务列入各学校工作目标责任书。加强职业教育师资队伍建设,职教中心在选调专业教师方面予以政策倾斜。