初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析

思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务。随着课程改革的逐渐深入,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化,思想品德课的德育功能得到了较好发挥。但在实际教学中,有时却也会出现一些与思想品德教育背道而驰的现象(本文称之为“反思想品德教育现象”),笔者就此展开研究,以进一步提高思想品德教育的实效。一、反思想品德教育现象描述     

中学思想品德课程资源整合与利用研究

中学思想品德课程资源的整合与利用,是中学德育教育的面临的新课题。随着我国新教改的实行,对于中学的思想品德教育课程给出了切合时代观点、丰富教学资源的新要求。因此,加深思想品德课程资源的整合,提高课程资源的利用率,是改善思想品德教育现状的研究方向。     

让思想品德课堂回归生活

新课标指出思想品德课程具有实践性的特点,同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想品德课程的追求。在新课标的指导下,思想品德新课程内容的设置贴近社会、贴近生活、贴近学生,让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验,以达成课程的最终目的。由此可见,要构建充满生活气息的课堂,必须引领学生从生活中来、到生活中去,实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合,从而树立正确的人生观、价值观。     

有效教学要注重学生参与

新课标指出思想品德课程具有实践性的特点,同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想品德课程的追求。在新课标的指导下,思想品德新课程内容的设置贴近社会、贴近生活、贴近学生,让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验,以达成课程的最终目的。由此可见,要构建充满生活气息的课堂,必须引领学生从生活中来、到生活中去,实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合,从而树立正确的人生观、价值观。     

我国思想品德课程:现状、问题、趋势

德育课程作为德育的主渠道，其优化问题已成为德育改革的重点。从我国思想品德课程的现状、课程的教育目标、教育内容及其编排、教育活动、考核这几个方面，分析了我国思想品德课程中存在的问题。指出我国思想品德课程的发展趋势是日益注重个体发展，趋于综合化，更贴近学生生活实际；其内容更具有开放性、弹性、选择性；教材呈现方式的丰富化、生动化的特点。     

浅谈初中思想品德课中的快乐教学

在初中教育阶段,思想品德课程是非常重要的一门学科,学校主要通过该门课程的教学活动来塑造与培养中学生的思想道德与素养。思想品德课程为中学生正确人生观、世界观和价值观的形成奠定基础。本文分析了初中的思想品德课程的教学现状,指出了在此课程当中快乐学习所具有的必要性,提出了教学当中应注意的事项,对快乐教学提出了相应的策略,目的是希望可以促进我国初中思想品德教学的水平获得提高。     

资源异构：思想品德课程动感思维的重塑

思想品德课程不是以知识传输为目的,而是以引导学生道德与价值观成长为宗旨的课程。它的蕴涵闪耀于生活与社会的广阔时空,其中动态演进的各种现象和事件构成了鲜活生动的课程资源。思想品德课程的生命活力来自课堂资源的动态重组,通过资源的＂异体＂构建、＂异源＂构建、＂异形＂构建和＂异质＂构建,使师生的思辨力活跃于课堂。可以说,贯穿于思想品德课程的动感思维依托资源异构熠熠生辉,而动感思维的重塑则是思想品德课程本原的回归。     

资源异构:思想品德课程动感思维的重塑

思想品德课程不是以知识传输为目的,而是以引导学生道德与价值观成长为宗旨的课程。它的蕴涵闪耀于生活与社会的广阔时空,其中动态演进的各种现象和事件构成了鲜活生动的课程资源。思想品德课程的生命活力来自课堂资源的动态重组,通过资源的"异体"构建、"异源"构建、"异形"构建和"异质"构建,使师生的思辨力活跃于课堂。可以说,贯穿于思想品德课程的动感思维依托资源异构熠熠生辉,而动感思维的重塑则是思想品德课程本原的回归。     

基于情景教学模式下的初中思想品德课程教学探究

思想品德是初中教育阶段重点科目之一,与其他科目相比,其理论性相对较强,难以激发学生学习兴趣和积极性。随着情景教学模式广泛推广和应用,给初中思想品德课堂教学注入新活力,不仅能够丰富思想品德课程教学内容,创新教学模式,同时培养了学生学习兴趣,使学生能够积极参与到课程教学活动中。结合工作经验,提出初中思想品德情景教学模式的创设方法。     

心理健康教育与思想品德课程的关系

心理健康教育作为思想品德课程的一部分,对思想品德课教学的有效性、学科目标的达成有着重要的影响。思想品德教师应当立足课程程教学本身,以思想品德学科方式来引导学生的心理健康发展。同时,也应提升思想品德教师的心理健康意识,增强其应对学生心理问题的能力。     

小学思想品德课以活动为中心的课程教学研究

思想品德课程在小学教学中属于必修科目,主要是用来引导小学生形成正确的思想和价值观,所以思想品德的教学也是值得被重视的。在小学教育来说,思想品德课程的设立主要是为了对学生进行德行上的教育,它是学校德育教育的重要组成部分。思想品德课程的教学目标是要丰富学生的情感态度和规范学生的行为举止。因此教师在教学过程中,一定要了解好教材的实际内容,在掌握学生基本情况的基础上对学生展开思想品德教学。     

探究思品新课标中的生命教育

2011年12月,教育部印发了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》,本文对该课程标准与全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》中有关生命教育的内容进行了细致比较,从中探寻变化背后的深层原因,从而帮助理解新课程标准的理念,并提出在思想品德课程中促进生命教育实施的教学方法。     

初中思想品德课程教学中的创新教育

创新是一个民族和国家进步的灵魂。创新教育是新课程改革与素质教育深入发展的要求。创新教育可以激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。初中思想品德课程教学是进行创新教育的重要场所。本文主要论述了如何在初中思想品德课程教学中实行创新教育。     

建国初期小学思想品德教学探索的经验与教训

自 1949年中华人民共和国成立至“文革”前 17年 ,我国小学思想品德教育在强调通过各种课外校外教育机构实施的同时 ,明确提出发挥课堂教学的主渠道作用 ,并在思想品德专门课程的设置、各科教学与思想品德教育的关系、思想品德教学内容的选定、思想品德教育原则和方法以及与其它途径的关系等进行了探索 ,既积累了经验 ,同时又因为对思想品德教学规律认识的不足和整个教育界出现的泛政治化现象 ,致使当时的思想品德教学也出现了失误和偏差     

浅谈如何创新小学思想品德教学

<正>思想品德教育是我国义务教育中的一项基本任务。国家教委制定的课程标准明确指出,要把知识教学、思想品德教育在小学课程中放置相同地位。其教育过程应根据学生年龄特点开展,引导学生联系实际,付诸行动,从而形成良好的教育。然而当前一些思想品德教学内容枯燥无味,无法激发学生的学习兴趣,所以对其教学进行创新是当下思想品德教师的首要任务。     

试论初中思想品德教学中心理健康教育的渗透

<正>初中阶段是学生成长的关键时期,也是学生心理发展的重要时期。如果抓住这一时期,有意识地对学生进行心理健康教育,有利于学生心理健康发展和良好心理品质的形成。初中思想品德课程具有思想性、人文性、综合性、实践性的特点,以"成长中的我"、"我与他人和集体"、"我与国家和社会"为主线,将心理健康、道德、法律和国情等方面的教育有机整合起来。思想品德课程的学科特点决定了思想品德教育在学生心理健康教育中具有举足轻重的作用。在初中思想品德教学中,可以从以下方面渗透心理健康     

以课程之魂扬生命之美-思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用。通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德（政治）教师的生命教育价值取向。     

以课程之魂扬生命之美——思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用.通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德(政治)教师的生命教育价值取向.     

初中思想品德学科核心素养培育路径分析

核心素养培育已经是全球教育界普遍关注的议题。从目前我国学校教育中的学科课程设置来看,思想品德课程是立德树人的主阵地,与核心素养的联系最为紧密。然而,在当前的思想品德学科中培育核心素养同样面临着教育本真和发展学生核心素养的时代课题。因此,要实现教育的主要任务,提升学生的核心素养,必须关注学科本质、教师自身修养和学生的成长生活,切实贯彻新课改教育理念,通过培育思想品德课程核心素养来培养全面发展的人,提升公民素养。     

以课程之魂扬生命之美——思想品德课程生命教育探析

思想品德课程以其特殊的学科优势,张扬着生命之力,展示着生命之美,塑造着生命之魂,在生命教育中发挥着重要作用。通过提示生命教育的基本意蕴去探寻和发掘思想品德课程的生命教育思想,可以昭示思想品德课程中丰富多彩的生命教育内容,从而唤起人们尤其是中学思想品德(政治)教师的生命教育价值取向。