我的一节教研课

成为一名研究型教师一直是我教学生涯的一个梦想。作为一名普通教师,我应该如何走近乃至走进研究？实践中,我思索着、寻求着……     

对话,为语文教学注入生命活力

对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度以及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程。教师可引领学生走近语言画面,感受对话语境,走进心灵,共同抒发情感,搭建平台,共同获得自由等策略展开对话,让语文教学充满生命活力。     

走近钱穆先生

近期阅读了钱穆先生的《中国教育制度与教育思想》《文化与教育》等教育大作,我感受颇多：以历史学家和国学大师身份享誉海内外的钱穆却是治学和从教两不误,他少有的专业发展之路更是值得当今的教师学习,所以我期待能“走进”他.但事实上,我也无法“走进”,因为钱穆先生思想深邃、学识精博,说“走近”已是狂语,遑论“走进”.     

提高农村薄弱学校教育教学质量之我见

当前,农村薄弱学校教育存在各种弊端,如何做好自己的本职工作,为学校找到一条适合农村学校特点的发展之路,从而让当地的孩子享受更好的教育呢?结合农村学校的实际情况,我认为可以在走入自己、走近教师、走进课堂、走近学生、走向发展“五走”方式下寻求质量的突破、寻求新课改模式走进学校。     

这世界需要你（1）

一步一步的，我走近你，走近你，走进你。我听不见那个汽车鸣笛声此起彼伏的世界，我看不见那个烟雾滚滚漫过天际的世界，此刻我只想走近你，走进你，这个世界唯一静谧温和的角落。     

北京市朝阳区教育系统启动 “模范人物进校园”活动

正4月26日,由北京市朝阳区教育工会组织的教育系统"模范人物进校园"活动在朝阳区黑庄户学区王四营中心小学拉开帷幕。活动旨在让教育系统模范人物走进区内每一所校园、走近普通教师、走近学生,发挥表率与带头作用,提高广大教师的师德修养和专业水平,让优秀教育资源得到更大范围的共享。     

从走近到走进研究性学习

研究性学习已经成为一门高中课程,广大中学教师开始走近这门课程,但是面临众多的困惑与挑战,我们更应该从教学观念、个人素质和能力的转变等方面变走近为走进,走出一条研究性学习中教师的可持续发展之路。     

以教研活动为载体,和教师共同成长

在新课程改革中，教师的教学行为和方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的地位及关系等都要发生较大的变化，同样，教研工作的角色、职能和方式也面临着新的变化，需要我们思考相应的对策。作为教研人员，我们要努力改进教研方式，以教研活动为载体，走进学校，倾听学校的呼声，增进彼此的相互了解；走近教师，缩短彼此的距离，并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。     

语文教师在教学中扮演的角色

如何有效地提高教学质量始终是工作在教育一线的教师们共同关心和探讨的一个话题.因为从小的方面说它直接关系到学生自身的发展,从大的方面说它间接影响到国家、社会的进步和发展.作为基础学科的语文教师更是责无旁贷.本文总结了几点从教以来摸索出来的教学经验和教学体验,探讨如何让学生走近教师,走进教材,从而提高自身素质.     

品味诗词里的人生——评陈芳校长《走近李清照》一课

正作为主管教学的副局长,深入课堂、了解教育教学现状是我的日常工作之一,但走进校长的课堂,和学生共同学习,倒是第一次。陈芳校长作为学校管理者,面对繁杂的事务性工作,仍能坚守课堂教学主阵地,这是可贵的,更是可敬的。走近湾路小学,走近宋词,走近李清照,如同走近了一段世事多变的历史。短短的一节课,听课的老师,学习中的孩子,一同经历着宋代动荡多变的社会历史,品味着李清照跌宕多舛的人生,感受着宋词那无穷的魅力。     

农村学校管理之我见

本文对农村学校管理进行总结：（1）依法治校和民主管理,树立＂以人为本＂的思想;（2）落实教学的中心地位;（3）校长要走近教师,走近学生,走进课堂,走进教材;（4）抓好基础教育,创学校特色。     

中小学督导评估的意义与方式创新

教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现:在主体交往上,"走进学校、走近教师、走近学生";在主体外延上,"走向社区、走进家庭、走近家长";在评估内容上,"走进教学、走进学习";在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由"重督走向重导";在评估操作上,由"重结果走向重过程";在评估标准上,由"统一走向多维";在评估方法上,以"质性评价来整统量化评价"。     

中小学督导评估的意义与方式创新

教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现：在主体交往上,“走进学校、走近教师、走近学生”;在主体外延上,“走向社区、走进家庭、走近家长”;在评估内容上,“走进教学、走进学习”;在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由“重督走向重导”;在评估操作上,由“重结果走向重过程”;在评估标准上,由“统一走向多维”;在评估方法上,以“质性评价来整统量化评价”。     

首都素质教育的“群像”——北京市“走进学校”中小学素质教育系列展示活动一年纪实

从2002年3月开始,北京市教委启动了“走进学校———北京市中小学素质教育系列展示活动”(以下简称“走进学校”)。活动开展一年多以来,对广大中小学校产生了广泛的影响,起到了“走进一所学校,激活一批典型,推动一方工作”的效果。“走进学校”旨在使一线教育工作者深入走进一批在首都深化教育改革、全面推进素质教育中具有代表性、示范性的特色学校:走近校长———与校长交流用素质教育理念办学的经验,走进课堂、走近教师———体味优秀课堂教学改革前沿的现状,走近学生———采用多种形式与学生交流;了解这些特色学校的先进办学理念、优秀教改成果和丰富多彩的学生生活;将这些先进的教育理念、优秀的教学成果和现代管理经验在更大范围内传播,发挥首都优质教育资源的辐射作用;为基层教育行政部门的领导干部和校长掌握素质教育思想,为学校办学行为和教学行为提供有可操作性的具体指导。     

走进上海大同中学

2005年9月15日，我走进上海大同中学。走进大同、走近大同人，我时时能感受到民主、开放、积极、进取的大同气息，处处能看到闪光点……     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

“蹲点教研”是在传统教研工作基础上的一种创新。实施“蹲点教研”,要求全体教研员统一认识,统一行动。一起走进学校,倾听教师的呼声,增进彼此的了解;走近教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离;变指令性安排为参与式服务,通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研活动等方式,达到指导、帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者,并在这一过程中,实现教研员与教师的共同成长。     

感悟瑞吉欧

2008年10月,我有幸跟随北海幼儿园的考察团走进瑞吉欧,实地考察和学习瑞吉欧幼儿教育,感悟那些由教师与孩子共同创造出来的故事。     

普陀区洵阳路小学校长 朱乃楣:把每件事都做出教育的味道简

在稍显零乱、拥挤和老旧的岚皋路上,有一片纯净之地——普陀区洵阳路小学。走进校园,这里的明亮、温馨,孕育着非凡的气度与智慧：走近教师,他们淡泊、坚定,用摇曳显示生命律动：走近学生,他们朝气、自信、健康,让人感受到蓬勃奋发的生命活力。     

一泓清泉·一汪碧波·一江春水——名师邱俊及其专著《我和我的语文》

<正>陕西省名师邱俊老师2020年出版了第二本个人专著——《我和我的语文》。走进这本书，像走近一汪宁静的湖，那深潭的微波深深抚慰、润泽我一度荒芜的心灵，在新嫩的芽叶、碧绿的树林里感受她带给我语文的清亮鸟鸣。走近一本书，走近语文，亦是走近一个丰富的语文人，一颗纯真的语文心。     

让学生分享新数学

每次翻开新课本，我和孩子们一样，被深深地吸引住了，全新的内容召唤着我，催促着我走近天真的孩子，走进绚丽的生活，走进快乐的新数学。