论中学生成为历史学习评价主体的必要性

传统的中学历史学习评价中,学生处于消极、被动的地位,难以发挥其主体作用。单一、单向的评价模式不利于评价应有的教育功能的发挥。作为历史学习评价的价值主体,学生有权参与评价;作为历史学习的主体,学生参与评价可以促进其发展。     

中学历史教材的评价模型论纲

中学历史教材的评价模型 ,是指教材评价的要素 ,它旨在说明我们应该从哪些方面去评价教材。教材的性质包括两方面 ,即学生的学习资源和学习工具 ,这是制定中学历史教材评价维度的起点。中学历史教材评价有 5个维度 (要素 ) ,包括 2 0个问题。     

新课程历史教育评价的新方法和对中学历史教学的启示——浅析PISA国际学生评价项目

在新课程的背景下,历史教育评价核心指向以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本,与国际学生评价项目（PISA）的主要内容评价终身学习可持续发展的学习能力不谋而合,而且最新2009年上海高考历史试卷中就借鉴了PISA评分标准。PISA在世界教育发展中起到了重要的作用,也对我目的中学历史教育有很大的启示。本文研究的理论意义旨在提供新课程中学历史教育评价的新方法一-PISA评价标准,并分析PISA评价项目对新课程历史教育评价和历史教学的启示。     

中学历史任务型课堂的学习评价方式探析

随着新高考评价体系和新时代教育评价改革方案的出台,传统的教育评价机制已经无法适应新时代人才培养和教育现代化的需要,建立科学有效的学习评价模式已刻不容缓。基于当前历史课堂评价的现状和任务型课堂的学习评价方式优势的分析,文章从科学构建评价标准、有效优化课堂教学,尊重学生主体地位、促进学生全面发展,评价维度多元化、注重客观性与长期性,运用现代信息技术、实现教育评价的科学化和精准化四个方面出发,对中学历史任务型课堂的学习评价方式进行了阐述,希望能为高中历史教师的课堂教学和教育评价提供一些参考,助力中学历史教学的更好发展。     

上海市教育委员会教学研究室专稿（四）关于改进中学历史学科学业评价的建议

中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效学习、持续学习的重要环节。     

历史教学中如何对学生评价

教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制的关键之一是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩,这固然有有利的一面,     

利用多媒体构建历史教与学的评价体系

正新课程要求"建立一种发展性的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能。""将评价看做是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具,到广泛的收集各种资料,形成建设性的改革意见和,……促进学生发展"。学生学习方式的转变成为本次课改的最大亮点,即要求使学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变。在各地的中学历史课程和教学改革     

建构主义学习理论对中学历史教学的启示

以建构主义有关理论为指导，从知识、学习和学习活动等方面对中学教学进行重新思考。从学习环境、学习过程、教学组织方式、学习评价四个方面分析中学历史教学发展的趋势。以期这些观点对转变中学历史教学观念，改革传统历史教学中存在的一些弊端，为促进中学历史教学改革有所助益。     

从学生的养成教育入手,逐步提高农村中学历史教学质量

提高农村中学历史教学质量,可以从培养学生正确的人生价值观、良好的文明行为习惯和学习习惯入手.规范学生的学习习惯,则要求学生认真做好课前预习准备、做好每一节课的笔记、认真完成每一节课的小综合练习、做好学习习惯的总结和评价工作,从而提高中学历史的教学质量,提高学生的历史素质和个人综合素质.     

让学生在合作探究中学会评价历史人物

《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物…     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法，很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味，成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵，打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例，试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式，推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

论中学历史教材的逻辑结构

学科体系逻辑、学生学习心理逻辑和教材编写逻辑是中学教材必须体现的逻辑。本文探讨中学历史教材的编写应该如何理顺这三种逻辑关系,并以此为视角对《全日制义务教育历史课程标准》及相关教材进行评价。     

浅谈高中生历史自主学习能力的养成

当前的中学历史新课程对学生提出了自主学习的要求,然而在实际的中学历史教育教学中,忽视了对学生自主学习能力的培养。本文从高中生心理和思维的发展特点以及历史学科教育的特点、时代需要等视角出发,阐述了高中生历史自主学习能力养成的因素。认为从历史教育的现状来看,应从提供良好的平台、教师指导、习惯养成及启发教导等来促进高中生自主学习能力的提高。     

浅谈如何在中学历史教学中培养学生的自主学习能力

随着中学新课程改革的进行和素质教育的普及,中学历史教学中越来越注重培养学生的自主学习能力。本文首先论述了培养学生自主学习的重要性,然后提出了中学历史教学中培养学生自主学习能力的原则,最后提出了中学历史教学中培养学生的自主学习能力的策略,包括营造和谐互动的课堂教学环境,鼓励学生自学历史教材,多看相关课外读物,开展历史专题研究。     

改革初中历史教学评价模式初探

新的初中历史教学体系的逐步确立,已经使我们的教学观念和教学方法发生了明显的转变和更新,而这也必将导致我们的初中历史教学评价模式发生根本性的变化。我们必须以学生学习的发展水平为尺度制定评价标准。在《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》一文中指出:教学评价的着眼点应当有利于学生创新精神和实践能力的发展,有利于提高学生的综合素质。因此要努力构建兼顾认知、     

关于历史教学引入研究性学习的思考

关于研究性学习，国内学术界有不同的认识，本文所涉及的研究性学习的是与接受学习相对应的学习方式。将研究性学习渗透于中学历史教学中是加强历史教学学科教学和培养学生全面素质的有效途径。中学历史教学引入研究性学习的途径主要有：教学内容上引和研究性学习；教学组织形式上引入研究性学习；变革学生学习的评价体系。     

浅析中学历史教学中如何培养学生的终身学习意识

在中学历史新课程改革的大背景下，历史教学已经不应只注重传统教学中知识的传授，更要注重培养学生的核心素养和终身学习意识。在中学历史教学中培养学生的终身学习意识对于历史学科而言具有不可推卸的责任与义务，而这就需要教师在教学课堂中注重融入跨学科知识与理念，开展跨学科教学，依托课内外课堂活动，采用多种教学方法，并且需要对学生进行有针对性的指导和贯穿全过程的客观评价，以此培养学生的终身学习意识。     

史料教学——新课改的必然趋势

中学历史教学中加强史料教学,能彻底打破中学历史教学的传统理念和模式,也能彻底改变中学历史学习的传统方式,有利于培养学生的历史思维能力。     

试论中学历史课堂教学方式的优化

传统的中学历史教学方式比较单一,缺乏师生、学生之间的互动,从而限制了课堂教学的创新和发展。历史教师需要优化传统的教学方式,积极倡导自主、合作、探究的教学模式,激发学生学习历史的兴趣,注重对学生的学法指导．培养学生良好的学习习惯,从而全面提高中学历史的课堂教学质量。     

中学历史研究性学习摭谈

《历史课程标准》强调：“努力为学生的探究性学习创造条件。……要引导学生从不同角度观察和思考历史问题。以利于学生的探究式学习。”所谓中学历史研究性学习就是指学生在历史教师的指导下,选择和确定历史研究专题,并在历史研究过程中主动地获取历史知识、应用历史知识、解决历史问题的历史学习活动。