基于学生错例的学习材料预设策略

学生在数学学习过程中,出现错误是其学习状态必然的和正常的反映.面对学生的错误,以尊重、欣赏的眼光去看待,以包容的心态去对待,以课程资源的角度去利用,是教师对学生应有的人文关怀.     

如何基于学生数学学习需要选择学习材料

数学学习材料是教师组织教学,达成预设目标的重要载体。如何选择学习材料是教学预设中一个十分重要的问题。教学实践中,在选择学习材料时,有的教师忠于教材,教材提供怎样的学习材料,就选择怎样的学习材料;也有的教师基于自     

例谈数学学习材料的选择策略

新一轮课程改革中许多新的理念已逐渐被教师们的认同,对教材的使用也普遍有了正确的认识,以往“照本宣科”的教学已很少见到了,教师会适时补充一些学习材料以充实教材。但,教师在补充数学学习材料时却容易犯盲目、随意的错误。那么,选择怎样的数学学习材料才有利于学生从事数学学习活动,为学生发展提供帮助呢？下面谈谈本人的一些做法。     

创设小学数学有效学习材料的策略

在教学实践中,教师为学生创设有效学习材料,可以使数学课堂更具智慧和挑战性。近年来,我们就"创设小学数学有效学习材料的策略"进行了一些尝试和研究。     

让“错误”成为学生“乐学”的助跑器

正学生学习活动中出现错误是不可避免的.在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及.而实际上,学生的错误正是教学的巨大资源.教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,碰     

少数民族学生利用汉语学习材料状况的调查研究

汉语学习材料在少数民族学生的汉语学习中是一个关键性因素,起着十分重要的作用。为此,我们对目前民族学生使用的汉语学习材料进行了调查。结果显示,民族学生利用汉语学习材料进行自主学习的能力较差。本文对调查结果进行了分析研究,并针对反映出来的问题提出了相应的对策。     

改善学生学习方式的策略

课程改革的具体目标之一是改善学生的学习方式,倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的,教师应针对不同的学习内容和学生的实际需要,灵活选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合学生个人特点的学习方式。一、研究教材意图,让学生经历学习过程教材是教学的重要资源,蕴涵着丰富的教育价     

为学生提供多样化的学习材料

数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。改变学生的学习方式,使其由被动地接受学习,转变为主动地探究学习,是当前课程改革的重点之一。教科书并非惟一的数学课程资源。在教学活动中,教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者,要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。     

促进深度学习的学生学习材料设计探讨

学生学习材料设计对于深度学习具有重要意义,它是转化深度学习内容的重要手段,是深度学习中教师发挥主导作用的关键环节,也是落实学生主体地位的重要抓手。促进深度学习的学习材料设计应遵循主体适切性原则和价值承载性原则。具体设计策略可概括为“三为”,即内容为先,整体而深刻地把握教学内容;选材为本,选择合适的学习材料来转化内容;立序为要,确定学习材料的展开序列与呈现过程。     

识“错”成资源 化“错”显实效

将小学语文教学过程中儿童产生的"错误",作为一种重要的学习资源,历来得到中外各教育名家的重视。从小学语文教学的视野出发,以儿童"错误"性学习资源作为突破口,着力研究"错误"性学习资源的内涵与价值,对小学语文教学而言是极为重要的。     

基于学生立场的学习材料选择——以“带余除法”一课为例

数学学习材料是数学教学的载体,布鲁纳说过,学习中最好的刺激是学生对所学材料的强烈兴趣。因此,学习材料的选择对于学生的数学学习是很关键的。数学教学中的选材既要符合学生的年龄特点和思维现状,更要有利于学生对知识的理解感知和归纳提升。     

生成性学习材料的反馈策略

在小学数学课堂教学中,有些学习材料是由教师直接提供的,而有些则是教学过程中即时生成的。实践中,面对即时生成的材料,不少教师尚未掌握必要的反馈策略,在选择与使用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析生成性学习材料基本特征的基础上,结合实践中的典型案例,提出生成性学习材料的反馈策略。     

巧用学习材料，提升学生思维能力

学习材料是教师教学中一个重要的教学依据。然而,在很多数学课堂上,学习材料的选择流于形式,导致学生的思维能力得不到提高。在教学活动中,教师应创造性地选择、利用学习材料,更好地为提升学生的数学思维能力服务。那么,如何巧用学习材料,提升学生的思维能力呢？现略举一二,谈谈自己的感受。     

学生学习数学的法宝——“错例本”

错例本又叫错题集或纠错本,是学生用以记录自己在学习过程中碰到的思维错误的题或者思路迷惑的题或一错再错的题的一种专用本．现在很多专家及一线教师都一致认为反思是学习活动的重要环节,没有反思的学习是低效的学习,而在实际的数学教育教学中,还是雷声多,雨点少,反思的理论放得高,细致实在的工作做得少．其实错例本就是展开细致工作,把反思推向实处的一件法宝．     

适合的,才是最好的——学习材料的选择与处理例谈

学习材料作为学生学习活动的重要载体,直接影响着学生学习活动的有效性。不同的学习材料,或者对相同学习材料的不同处理,所引起的数学学习活动和效果是完全不同的。     

错例分析:研究学生的起点

在日常教学中,学生作业出现错误是不可避免的。为了充分挖掘错例中的教学价值,两年来,我们以错例分析为主题开展课题研究,利用错例提升教师的专业水平,提高学生的学业成绩,取得了丰硕的研究成果。     

深入学生内心 找准错题成因

在小学生的数学学习过程中,总会有一些这样或那样的错误,尽管教师十分重视,及时帮助学生改正,但我们发现,仍有不少的错题会一而再、再而三地重复出错,这是什么原因呢?是我们教的技术不行,还是学生没有认真地听?其实,真实的原因是教师没有真正深入学生的内心,找准错题成因。一、缺乏必要的生活经验     

提供有生命的学习材料 唤醒学生的数学问题意识

如何吸引学生学习意识，激发学生学习热情？我们可以通过运用先进的教具与学具，提供一些新鲜的生活素材、一些有生命力的材料来感染学生，激发学生学习动力。     

错例因生成而精彩

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程,在师生、生生交流互动的过程中,随时会有许多意想不到的错误发生。一堂课内,学生说错话,做错题,这是很正常的,这种错误,实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师应该宽容学生的错误,并利用这种错误资源,为新知的生成服务,使课堂教学更加精彩。     

激发学生合作内需的策略探微

学习过程是学生不断与外界交互作用的过程。要让学生积极地参与合作学习，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在合作动机的情境，使学生感到合作的必要性。